初中数学教学中创新精神的培养

“创新精神，是一个国家和民族发展的不竭动力，也是一个现代人应该具备的素质。”这就要求我们一线教师要在教学过程中培养学生的创新意识和创新能力。
一、培养创新意识，发挥学生的主体地位
新课程强调“教师是课堂的主导，学生是课堂的主体”，这就要求教师要转变观念，培养学生的主体地位，从而培养他们的创新意识。在面对传统教学方法的过程，教师只有先转变教学方法，注重学生对知识本身的研究，给学生足够的发展空间。因此，教师更要认识课堂教学中教师与学生的地位和作用，教与学的关系，从而发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动中来。在教学方法上更要改变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式，学生通过独立思考，处理所获得的信息，使新旧知识融会贯通，从中获得成功的喜悦，满足心理上的需求，体现着自我价值，从而进一步激发他们内在的学习动机，增加创新意识。比如在学习“物体的分类”这一课时，我用课件先展示一间摆放整齐有序、舒适的房间，请两三名学生谈观后感；再用课件展示林林凌乱的房间，问学生：“你喜欢林林的房间吗？你能帮他整理吗？”通过比较拾房间物品”的任务，从而做到教师是主导，学生是主体，充分发挥了学生的创新意识和能力。
二、在求异思维中培养创新能力
培养学生创新方法的一个重要手段就是学生求异思维能力的培养。求异思维就是要求学生不拘泥于形式，不守旧于框框，有独到的创见性，思维的多变性。在数学解题中要引导学生多方位观察，多角度思考、广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生及时进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，有意识地训练学生的创新思维。在解决某些数学问题时，更应发挥学生的创新思维能力，激发学生产生一些巧妙的解法，摆脱我们在定势思维下解题受阻的困境，优化解题策略。如在学习体积单位“升、毫升”时，脑海中没有具体的概念，不知道1升、1毫升到底有多少，因此我要求学生去观察用瓶装的液体，让他们观察和比较后说说是用什么方法记住的、辨别的。学生通过有目的的观察，在课堂上再通过分析比较，学生很好地掌握了这一知识。这样，课堂上难以接受的问题在生活中解决了，从而积累了一些好的、适合自己的学习方法，创新能力也得到了有效的培养。因此，只有在授课时，充分发掘学生思维的灵活性和变换性，积极培养学生的求异、多变的思维，只要学生学习数学的积极性被充分调动了起来，就能培养学生创造的潜能。
三、运用知识培养学生创新思维
探究知识是为了运用，运用知识是使学生掌握知识、形成技能，发展智力的重要手段。如在讲，“商不变的性质”后，学生能自觉地运用这个性质解决笔算：600除以300为6除以3，并进行口算，这种应用的本身就是一种创新。也可以在老师的精心设计和科学安排下，一题多解，一题多变，一题多问，逆向思维训练，难题巧解，从不同角度思考问题等，对培养学生创新意识起着极其重要的作用。这也就把培养学生的创新思维和创新精神落到了实处，成为“教师带着学生走向知识”，使每个学生都成为具有创新精神和创新思维的新世纪合格人才。
四、通过实践培养学生具有创新能力
学生的思维具有直观动作形象性的特点，操作过程中学生不但要观察、分析、比较所操作对象的不同点、相同点，还要进行抽象、概括，从中发展思维。因此要培养学生的创新思维，就必须重视在课堂中给学生进行操作实践的机会，让学生积极主动地通过动眼、动口、动手、动脑中提示求知难点，深化认知过程。数学课外活动是对数学课堂教学的延伸和发展，对培养学生的创新思维具有重要意义。比如在讲三解形的面积时，我带着学生来到学校的操场进行实地测量，先量出长方形操场的长宽，求出他们的面积，然后问学生“如果将不相邻的两个顶点连起来，就是两个三角形，这三角形的面积如何求呢？”学生说长方形的面积除以2就是三角形的面积。我说这是直角三角形，如果不是直角三角形，又将如何呢？于是我列出了求平行四边形的面积，学生最后得出结论，三角形的面积是底乘高除以2。这是在课外实践中找到的数学原理，从而培养了学生动手、动脑的实践能力，并学分了进行归纳和总结。
总之，要培养学生的创新思维和创新能力不能只是口头上的，它要付诸于行动，付诸于实践中来，做为一线的数学教师，我们更要身体力行地走在教育的最前沿，愿我们以崭新的教学理念培养出具有创新意识、创新能力的学生，从而为国家培养出更多的创新型人才而做贡献。


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