逍遥学能 2015-12-10 09:52
摘要：《数学课程标准》强调应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，而情感性评价作为多种评价方法的一种补充，在数学教学中会起到不小的作用。本文试从情感评价的含义入手，着重探讨情感性评价在初中数学课堂教学的实践应用，旨在通过情感性评价提高数学课堂的有效性。
关键词：初中数学；情感评价；实践研究
一、问题提出
《数学课程标准》中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”
而现实教学环境中充斥着大量的情感因素。情感性评价要求教师在教学中把握正确的评价方向、标准和原则，同时要走近学生，营造情感环境。教师要注意评价语言和表情的积极参与，以真诚促进双方情感的双向沟通，激发学生的内驱力，最大限度地调动学生思维的积极性。
二、情感性评价的含义及其意义
1.情感性评价的含义
情感评价是规范性评价之外的一种补充，是指教师在日常的教学活动中，与学生自然交往时，在言行中、在情感上对学生的一种期望和评价。它区别于规范的评价，如学生学业的评价，学生思想品德的评价等等。
2.情感性评价的意义
（1）由于评价体现情感性，所以这种评价保护了学生的自尊、自信，体现了尊重和爱护，关心每个学生的处境与需要。评价又突出了发展变化过程，关注学生的主观能动性，能激发学生积极主动的学习态度，为提高教学质量打下良好的基础。
（2）情感性评价同时对形成教师的个人特征，重新认识自己的教学活动，向自我更新方向发展起到更直接更有效的推动作用。由于情感性评价需要教师个人的实践知识作支撑，所以也为教师提供了一个自我发展的舞台。
当然，情感性评价不能常用或滥用，过多过滥会造成学生习以为常，不能起到提高学生学习积极性的作用。另外评价要考虑学生的个性，切记一成不变，批评要与激励相结合，以激励为主，必要时要严厉批评。作为日常多种评价的一种补充，适当进行情感性评价可以沟通与学生的情感，拉近与学生的距离，对改善师生关系，促进学生的学习等都有很大的作用。
三、情感性评价在初中数学课堂教学中的应用
1.采用激励性语言
现代心理学认为：中学生已处在青春发育期，情绪常常不稳定，而且思维的独立性和批评性有显著的发展，独立思考到达了一个新的阶段，于是他们进入了一个喜欢怀疑、论辩和独立意向的时期。他们自认为自己已是大人了，在对成人的态度上，他们希望教师不要把他们当小孩看待，希望获得尊重和理解。所以在数学课堂上，多采用批评语言反而适得其反。
例如，笔者在讲到增长率应用题时，要同学列方程，一时无人举手，这时有一学生大胆举起了手，笔者就这样说：“你真勇敢，为大家开了一个好头。愿你的成绩每月按照一定的增长率增长”。学生微笑着点点头。如果一时答不上来，就说：“别着急，再想想，你能行的”。千万不要这样说：“这样简单的问题都答不上来，真笨”，等等。切记激励性语言包含着教师深深的情感，尽量使其形成一种积极的评价文化，体现对学生的关注。
2.采用合适的肢体语言
教学时的激励性语言一般是口头的，但人的思想和感情是丰富多彩的。教师的体态、动作、眼神、微笑等等都能起到语言难以表达的效果。例如，学生板演一个数学题时，他给出了一个与众不同的解法，我们可以翘起大拇指说：“你真不简单啊”。如果有学生一时答不上来但经过思考后重新板演出来时，我们作为教师可以为其鼓掌，然后走近他拍拍肩膀鼓励说：“你不甘示弱的精神值得大家学习哦”，等等。肢体语言一般与激励性语言相结合应用，这种情境化、个性化的评价作为评价的一个积极因素，其作用不可低估。
当然，采用肢体语言要讲真情，切勿假情假意。
例如：学生刚好把书掉在你身边的地上了，而你却视而不见，那会在学生的脑海里留下怎样的印象呢？只有满怀真心实意的爱来对待学生、评价学生，这样的评价才会真正感动学生。
3.采用图像语言
对于中学生来说，一般都有好奇心，而用图像语言来作为评价方式的一种，既简便又满足了双方情感的表达，可谓是一举多得的评价方式。
例如：在学生作业批改中，我们一般都用勾或叉来评判对和错，用优和良等评定学生作业的等级。这种一贯以来的评价方式对学生而言已是习以为常，毫无兴趣而言了。笔者改变了以往这种做法，而改用我们常见的表情图案“笑脸”和“哭脸”来替代以前的优良等，学生一下子感兴趣了。当看到自己的作业上是“哭脸”时，学生自然有点难过，纷纷主动要找出错误的原因，争取下次得个笑脸。而对作业做得很好的学生，可以画上两个甚至多个笑脸。
再如：学生只是个别地方写错了，笔者就在出现问题的位置上画个问号。学生拿到作业本看到了问号就会自觉细心的检查，发现错误并改正了部分，笔者就奖给他一个“?”，以示有进步。如能把错误的全部改正，笔者就奖给他一个“↑”,以示进步很快。这种别具一格的符号包含着对学生的鼓励、赞扬和提醒，有利于保护学生的积极性，促使学生养成认真检查作业，认真思考的良好习惯。
4.传递情感的期望
布卢姆认为：教学中最具破坏性和浪费性的就是教师的消极期望。在一个班中，总有学习好的和学习差的学生，作为教师不但要关注学习好的学生，更要关注学业差的学生。对学业差的学生的评价不能采用消极、讽刺挖苦、横加指责等情感性评价，如果这样只会使差的学生成绩更差，使他们容易产生不安全感和失落感，不利于学生的身心发展。对于这部分学生教师如果适时向他们传递自己的期望，适度进行情感性评价，不但有利于提高他们的学习积极性，更能增强他们的自信心，达到意想不到的效果。
例如：笔者班上有名学生，平时数学学习态度和习惯都不尽如人意，通过谈话和鼓励稍微有起色。在一次单元练习中，他得了55，而给了他65。后来他找到我说：老师，我的成绩加错了，你多加了10分，笔者说：“没错啊！第一、因为你的字写得很漂亮，所以我加了你5分；第二、因为这段时间你学习比以前努力，老师相信你可以考及格，所以再奖励你5分。”后来，该同学学习越来越努力，数学成绩也不断上升。
由此可见，教师适时的情感评价、适时的情感期望，直接导致评价效果的不同。
四、实施情感性评价应注意的几个问题
1.体现一个“真”字
只要教师满怀真情实意的来对待学生、评价学生，才会真正感动学生。教师缺乏真情流露的表扬或者是单是一种形式化的评价，其实只是一种“演戏”的评价而已，这样的评价起不到多大的作用。应该让评价多一点“价值”，让学生倍加“珍惜”。
2.避免一个“多”字
有的教师在教学过程中多以口头语言评价为主，如“你真聪明，你真棒，你的回答很精彩”等等，认为这样很敢用，但专用的口头语言评价次数愈多，学生的单调乏味感愈强。因此，笔者认为课堂上像“你真聪明”之类的语言少出现为好，不妨对学生多采用“不先赞聪明而赞勤奋”的方法来评价可能更有效。
3.少一点“掌声响起”
有的教师对学生回答问题或解题的正确都给予“掌声，喊声”来鼓励，看似热闹，试想一节课下来，学生要回答多少个问题，解答多少道题，这样的“掌声，喊声”不绝于耳，搞得学生天花乱坠，脑子轰轰直响，其效果可想而知。
总之，情感性评价作为日常教学中对学生的一种评价，方法多种多样，远不止这几种，但是目的只有一个，那就是要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
论文中心，作者：沈继良
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