让课堂成为探究的阵地

   一、在探究中发现“问题” 

在学习《钠》时用生活中常见的金属（铜片、铁片）与金属钠进行对比实验，引导学生探究金属钠的性质。于是把全班学生分成若干个实验小组（每四人为一小组）。把本次实验所需的实验器材分发给每组学生。我给学生提出了四个问题，并要求学生在认真观察实验现象的基础上回答问题： 

【问题一】用小刀能够切割铜片和铁片吗？如能切割，请观察断面的颜色。

【问题二】把铜片和铁片放在酒精灯上加热能熔化吗？你能观察到什么现象？

【问题三】把铜片和铁片放入水中能溶解吗？能浮在水面之上吗？

【问题四】如改用钠块重复上述实验，你以为能看到哪些奇妙的现象呢？

这些问题的设计是基于以下认识进行的（表1）：

 表1 金属钠性质对比实验设计意图

问题组	设计意图
【问题一】-【问题四】	发现金属钠的硬度，观察金属钠的颜色等
【问题二】-【问题四】	发现金属钠的熔点，发现金属钠的活泼性
【问题三】-【问题四】	发现金属钠的密度，发现金属钠的活泼性

 

学生按要求动手实验，认真观察现象，并由小组成员代表汇报实验结果。

 

就在我对学生的课堂表现感到满意时一个意外出现了，学生在做金属钠加热熔化的实验时（如图1所示），出现了一种我课前没有预想到的现象——很多学生金属钠在石棉网上燃烧后得到的产物有黑色物质，并且在石棉网上几乎看不见淡黄色的Na₂O₂生成，这与教材中描述差异很大。这是怎么一回事情？我当时困惑了。

 

如果不进行更深入的研究，将会对学生产生怎样的影响呢？我不敢再想下去，于是我壮了壮胆，反问学生：“可能是什么原因影响了实验呢？”经过了一番讨论，同学们认为出现黑色的物质可能有以下两种原因：

【猜想一】可能没有把金属钠表面的煤油用滤纸吸干净。

【猜想二】石棉网的材料可能对实验起干扰作用。   

 

二 、在探究中寻找“真理”

 

其实我对自己的分析也没有多大的把握。

 

为了验证【猜想一】，所以我马上将学生分成三大组进行实验探索——【实验一】，要求学生对金属钠做如下三种不同的处理：

 

【第一组】把金属钠的表面煤油不用滤纸吸干；

 

【第二组】把金属钠的表面煤油用滤纸吸干；

 

【第三组】把金属钠的表面煤油用滤纸吸干并且切除钠表面的一层。

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