逍遥学能 2017-04-13 11:38
朱立新
在文言文教学过程中，教师的“导”主要体现在以下几个方面。下面以《曹刿论战》为例，作简要阐述。
一、补充背景，交待影响
学生学习文言文，不但有语言上的障碍，还有时间上的隔阂。教学文言文时，我们应当补充相应的背景知识（包括历史文化知识）。有些文言文还有比较高的历史地位，我们也应该向学生作必要的介绍。这样做不但有利于学生理解文章内容，还有利于激发学生学习的兴趣。
比如教学《曹刿论战》时，我问学生“齐师”为什么要“伐我”，学生会找到注释中这句话：“齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君的公子纠，出兵进攻鲁国。”但我觉得，光这句话还不够，又作了如下补充：
齐与鲁是春秋时期的邻国。鲁庄公九年，公子小白（即后来的齐桓公）抢先回到齐国夺得君位。稍后，鲁庄公亲自领兵护送公子纠回国争夺君位，鲁军大败。齐桓公逼鲁庄公杀死公子纠。
即位不久的齐桓公，不听管仲的意见，于鲁庄公十年春派三十万大军发兵攻鲁。鲁庄公率领三万大军在长勺迎敌。此战成为中国历史上以少胜多的经典战役。
毛泽东认为长勺之战体现了战略防御的原则，后来，毛泽东提出了“敌疲我打”的主张。
这样的补充是出于以下的考虑：第一，让学生知道，鲁庄公在不久前刚刚打了败仗，这样，可以让学生更好地感受到“齐师伐我”时形势的危急。第二，再次强调这次战争的性质，这是一次齐国对鲁国的侵略战争，这有利于学生正确理解“齐师伐我”中“伐”的含义。第三，强调了双方军事力量的悬殊，齐军有30万大军，鲁军只有3万，而最后鲁军竟然取得了大胜，这样曹刿的形象也就树立起来了。第四，强调了这次战争的历史意义，长勺之战的战略原则在中国革命战争中还得到了有效的应用。
二、激发想象，入情入境
文言文语言比较简明，如《曹刿论战》全文只有222个字，这就更需要我们激发学生的想象，让学生进入文章描绘的情境中去。
我们可以让学生想象并描绘“齐师伐我”时的画面。由于学生已了解了相关背景，学生应该会想到当时齐军大兵压境时黄尘滚滚、黑云压城的紧张气氛。
我们还可以让学生想象“公将战”和“曹刿请见”时人物的心理活动。让学生知道鲁庄公的“将战”实在是迫于无奈，并且只能匆匆应战，而曹刿则是为了挽救将倾的祖国主动请缨。
三、问题驱动，自主探究
教学过程中，我们要努力让学生发现问题、解决问题。如果学生一时还不能提出问题，教师可以围绕文章的主要内容或主要写法设计一些关键性的问题，引导学生自主探究。
“取信于民”是曹刿重要的军事思想，为了让学生理解这一点，我设计了这样的问题：
面对“何以战”这一问题，鲁庄公一开始认为可以靠＿＿＿＿＿，后来认为可以靠＿＿＿＿＿，最后认为可以靠＿＿＿＿＿。
之后追问：“从第二次的回答中可以看出鲁庄公想依靠的是什么呢？”学生很快就说出鲁庄公想靠“神灵”。在此基础上，我让学生思考，从鲁庄公的第一次和第三次回答中，可以看出鲁庄公想依靠谁。这是本文的一个难点，学生自主探究后，还可让学生相互讨论。
四、适时引导，相机点拨
在学生困惑之时，教师应给予必要的点拨。点拨时我们尽量用学生熟悉的材料。比如解决“鲁庄公一开始认为可以靠谁”的问题时，有许多学生还是会以为鲁庄公一开始就认为可以靠“百姓”，这时老师就可以问“小惠未?”是指小恩惠没有遍及到谁呢？没有遍及到百姓，那么这些“衣食”分给了谁呢？这样，学生很自然地想到，鲁庄公原来只是想依靠他的“近臣”。
从鲁庄公的第三次回答中，学生可以看出，鲁庄公能根据实情断案，办事比较公正。因此曹刿认为“可以一战”。那么为什么呢？学生会说，办事公正是为民办实事，就能得到百姓的支持，而战争是要靠百姓去打的。
这时，我顺势问学生：“‘战争是要靠百姓去打的’这句话用文言文该怎么说呢？”由于学生仅习惯于读文言文，而我却让学生自己“创作”文言文，学生可能一下子手足无措。我就引导学生到文中去找，文中哪个词的意思是“百姓”，学生很快找到了“民弗从也”中的“民”。我还说，文中“夫战，勇气也”是什么意思呢？学生大声说“作战，是靠勇气的”。我说，那么，“打仗是靠百姓的”该怎么说呢？学生高兴地喊“夫战，民也”。顺着学生的话，我在PPT上打出了下面这句话：
“夫战，民也。忠，则民从之，以民之所从，可一战。”（学生已在《得道多助，失道寡助》中学过“以天下之所顺”。）
学生兴奋地读着这句话。这时，学生不但对“取信于民”有了深刻的认识，而且由于灵活运用了所学的知识，感受到了思考的乐趣，享受到了学习的快乐。
朱立新
在文言文教学过程中，教师的“导”主要体现在以下几个方面。下面以《曹刿论战》为例，作简要阐述。
一、补充背景，交待影响
学生学习文言文，不但有语言上的障碍，还有时间上的隔阂。教学文言文时，我们应当补充相应的背景知识（包括历史文化知识）。有些文言文还有比较高的历史地位，我们也应该向学生作必要的介绍。这样做不但有利于学生理解文章内容，还有利于激发学生学习的兴趣。
比如教学《曹刿论战》时，我问学生“齐师”为什么要“伐我”，学生会找到注释中这句话：“齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君的公子纠，出兵进攻鲁国。”但我觉得，光这句话还不够，又作了如下补充：
齐与鲁是春秋时期的邻国。鲁庄公九年，公子小白（即后来的齐桓公）抢先回到齐国夺得君位。稍后，鲁庄公亲自领兵护送公子纠回国争夺君位，鲁军大败。齐桓公逼鲁庄公杀死公子纠。
即位不久的齐桓公，不听管仲的意见，于鲁庄公十年春派三十万大军发兵攻鲁。鲁庄公率领三万大军在长勺迎敌。此战成为中国历史上以少胜多的经典战役。
毛泽东认为长勺之战体现了战略防御的原则，后来，毛泽东提出了“敌疲我打”的主张。
这样的补充是出于以下的考虑：第一，让学生知道，鲁庄公在不久前刚刚打了败仗，这样，可以让学生更好地感受到“齐师伐我”时形势的危急。第二，再次强调这次战争的性质，这是一次齐国对鲁国的侵略战争，这有利于学生正确理解“齐师伐我”中“伐”的含义。第三，强调了双方军事力量的悬殊，齐军有30万大军，鲁军只有3万，而最后鲁军竟然取得了大胜，这样曹刿的形象也就树立起来了。第四，强调了这次战争的历史意义，长勺之战的战略原则在中国革命战争中还得到了有效的应用。
二、激发想象，入情入境
文言文语言比较简明，如《曹刿论战》全文只有222个字，这就更需要我们激发学生的想象，让学生进入文章描绘的情境中去。
我们可以让学生想象并描绘“齐师伐我”时的画面。由于学生已了解了相关背景，学生应该会想到当时齐军大兵压境时黄尘滚滚、黑云压城的紧张气氛。