生物课堂教学问题设计的策略

　　一、问题的情景化
　　一个有效的问题，首先应该是学生感兴趣的问题。什么样的问题学生感兴趣?贴近生活的、与学生已有的知识储备有关联的才是学生感兴趣的问题，即要有问题情景。教师要尽可能地挖掘教材中与生活、生产紧密联系的知识点，分析学生已有的知识准备进行设问。
　　案例：必修I模块“物质跨膜运输的实例”的教学。
　　教师结合生活实际提出问题：(1)你吃比较成的食物时，例如腌制的咸菜、连续嗑带盐的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜会有什么感觉?为什么?
　(2)当你把白菜剁碎准备做馅时，常常要放一些盐，过一段时间后就可见有水分渗出，这些水分是从哪里来的?
　　(3)蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，会有什么变化?
　　(4)你还能想到哪些类似的例子呢?
　　这样的问题设计看似简单，但因源于生活，又紧扣教学内容，学生不仅感兴趣，还为新知的学习提供了一条清晰的线索。
　　二、问题的科学化
　　问题的内容和表述都应具有科学性，即问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，叙述问题的语言必须准确、严密。因此教师首先要分析教材，了解所教内容在教材中的地位，明了本节知识点与其他知识点的联系，找出教材中的思维点，特别是能展现知识发生、发展过程的素材，使得所设计的问题紧扣教学的重点、难点、易混点、易错点，能反映知识的发生发展过程。同时，要分析学生的知识准备，从学生现有的知识储备和能力考虑教学的起点，从学生的旧知识中找出同化新知识学习的“生长点”。在知识的“生长点”上提问，这样有助于学生通过思考问题，构建新的知识结构，实现知识的同化。
　　案例：必修模块I“生命活动的承担者??蛋白质”的教学。
　　本节课的重点之一是氨基酸的结构特点。如何解决这个重点问题的教学呢?
　　首先请学生观察几种氨基酸(甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸、亮氨酸)的结构。然后提问：
　　(1)氨基酸这一名词与其分子结构有对应关系吗?
　　(2)这些氨基酸的结构有什么共同点?
　　(3)这些氨基酸的结构有什么不同点?
　　(4)你能归纳氨基酸内的结构特点并写出氨基酸的结构通式吗?
　　学生根据已有的化学知识，可以找出氨基酸分子中的氨基与“氨”字相对应，羧基与“酸”字相对应。在此基础上可以找出氨基酸的共同点是有一个氨基、一个羧基和一个H原子连接在同一个碳原子上，不同点是碳原子上连接的另一个基团在不同氨基酸中是不同的，从而可以引导学生得出氨基酸的种类就是由这个基团决定的。经过这三个问题的讨论解决，学生就可以归纳出氨基酸的结构特点和结构通式了。
　　三、问题的层次化
　　课堂问题设计必须根据教学的需要，按照教学程序、知识结构循序渐进地设计。所设计的问题必须由表及里、由浅入深、环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感。
　　案例：必修I模块“ATP的主要来源?? 细胞呼吸”的教学。
　　针对有氧呼吸这一知识点设计的问题是：(1)有氧呼吸可分哪几个阶段?每个阶段的反应场所在哪里?反应物、生成物各是什么?(2)什么是有氧呼吸?写出有氧呼吸的总反应式，分析有氧呼吸反应式中各种元素的转移途径。(3)在细胞内，1mol葡萄糖彻底氧化分解以后，可使1 161 kJ的能量储存在ATP中，其余的能量则以热能的形式散失掉了，请你计算一下，有氧呼吸的能量转换效率大约是多少?这些能量大约可使多少摩尔ADP转化为ATP?这一系列问题既能由表及里地剖析有氧呼吸的本质，又能使不同层次的学生都能找到适合自己的问题进行思考、讨论，从而大大增加了学生学习的参与度。此外，当遇到有难度的问题无法解决时，教师应设计出有坡度的一个个子问题，逐渐点拨学生的思维，使之思路入轨。
　　四、问题的思维化
　　瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，课堂问题设计要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。
　　1．问题设计激励学生思考
　　问题按其自身的属性、设问的指向、答案的深2008年第5期(总第171期)度和广度，可大致分为三类：事实性问题(是什么)、分析性问题(为什么)和应用性问题(怎么做)。“是什么”的问题不具有思考性，不能算是有效的问题。“为什么”的问题能引发一定的思考，“怎么做”的问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，这两类问题都是课堂教学中应该倡导提问的问题，能激发学生的思维。
　　2．问题设计具有开放性
　　通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻找解决问题的方法，培养思维的发散性和灵活性。
例如，在学习“生态因素”一节时，可设置这样的问题：一片原本生长状况良好的马尾松林，出现生长不良现象，是什么原因引起的呢?如果你是一位生态工作者，你会调查哪些内容?学生通过讨论，逐渐明确思路，从调查的方法、调查的内容等方面考虑。如调查方法采用样方法中的最小面积法，调查的内容有生物因素和非生物因素等。
　　3．给学生充足的思考时间
　　切忌提出问题后，不待学生思考，就匆匆忙忙要学生回答或由教师代替问答，这样的问题问了等于没问，属于无效问题。教师不仅要给学生思考的时间，还要给学生回答问题的时间，回答完问题后，还需给学生一定的时间来补充或更正自己的答案，以及由其他同学来评价或补充。只有给学生充足的解决问题的时间，才能促使学生产生新颖的想法和充满创意的探索方法。
　　新课程背景下，在课堂教学中精心设问，巧妙提问，以恰当而富有吸引力的问题，拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲，对于提高课堂教学的有效性至关重要。
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