逍遥学能 2016-01-09 11:01
【摘要】在教学设施落后、师资条件差的农村学校之中，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效现象俯拾即是。本文中笔者就从几种典型症结分析数学课堂低效原因，并提出了相应的改进策略。
【关键词】低效；原因；改进策略
新课程改革几年来，数学教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。但是不可否认的是，这些亮点，还只是停留在点上的，特别是在一些条件优越的学校中产生的，从面上来说，不符合课改精神的现象还大量存在，尤其存在于教学设施落后、师资条件差的农村学校之中。考察农村小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效现象俯拾即是。究其原因，笔者试从几种典型症结分析数学课堂低效原因，并提出改进策略。
1．不重视有效的组织教学
1.1教师过于严肃，学生轻易不敢举手发言，唯恐出错遭到批评。教师只好点名并未举手的学生回答问题，有些学生站起来不知所措，受到批评后，情绪低落。
1.1.1教师没有激情，语言平淡，学生未进入最佳学习状态，整节课非常沉闷。
1.1.2课堂中有相当一部分学生注意力不集中，教师只顾讲解，偶尔点名批评，不见成效；操作课中学生合作学习，课堂乱糟糟，教师无力控制混乱的场面。
1.2多样激励，激发情绪；有些教师对调皮的学生多次教育后，发现成效不明显，就会失去耐心，从而造成对全班学生都以极为严厉的面孔面对。这种情绪延伸到日常课堂中，使得教师的亲和力降低了。教师首先要认识到自己在这方面的不足，要以亲善的面貌对待学生，用自己亲切的微笑、饱满的情绪感染学生，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中学习；其次，教师要善用激励性的话语，毫不吝啬的对学生的点滴进步、细微创新及时而充分的给与肯定：比如“第二组的同学听讲最认真”、“你回答的声音真响亮”、“你的想法很独特”、“你真善于动脑筋”、“你的回答给了大家很好的启发”等等个性化的评价，让学生感觉到自己的努力得到了教师的认可，从而激发起他们学习的热情；再者，要关注课堂中开小差的学生，了解他们学习不专注的原因，可以多让他们回答简单的问题，及时给与表扬。合作学习交流时，要注意开展组与组之间的竞赛，将能按照教师要求操作的小组评为“合作之星”等。
2．不重视学习习惯的培养
在数学课堂中，不难看到，有的课堂师生配合默契，学生专注听讲，积极思考发言，教学时间紧凑，教学效率高；有的课堂形如一盘散沙，教师自顾讲课，学生我行我素，效率低下。后者往往是没有重视学生良好学习习惯的培养。以下分别从学生作业习惯、听讲习惯、发言习惯透视课堂低效的现象。
2.1.1教师仅就板演习题作简要评讲，至于其他学生的练习有没有完成，出错的主要原因是什么，常常被忽略。甚至随堂练习由于检查不到位，有些学生不写，教师也不知道。一节课下来，教师对班级学生的学习状况不太清楚，及至课后作业改过后，才发现问题百出。
2.1.2随堂练习或者操作活动结束后，学生还未能完全进入听讲状态，教师就开始评讲，讲解完后，部分学生不知所然；学生只注意教师的讲解，对于同学的回答不会耐心倾听。
2.1.3整节课看似热热闹闹，教师每提一个问题，全班学生都集体大声回答，甚至有时一名学生回答错误了，由于声音较大，其他学生也跟着说，对错误竟也浑然不觉；教师每提一个问题，没有思考的停顿，都要求学生立刻回答，并极力表扬回答得快的学生。
2.2互批作业、及时反馈；数学课堂教学过程中需要学生不时地练习，教师要依据练习的反馈及时调整教学节奏，化解难点，所以练习一定要有效。教师应加强课堂行间巡视，及时发现问题。让同桌学生学会互批作业，课堂中及时了解错题原因，以便在下面的教学环节中，突出重点，关注学困生。一节课结束后，教师不仅要完成“教”的任务，还要对学生“学”的状况了然于心。
2.3动静结合、学会倾听；课堂教学中，学生只有听清楚了要求，才能认真思考。操作活动前，教师要严格要求学生不急于动手，先仔细听清楚操作的要求和将要探讨的问题；操作活动后，教师要严格要求学生停止操作，耐心倾听别人的发现，准确表达自己的见解。刚开始时，学生可能并不能按照要求做到，教师需要经过一段时间的训练，逐步培养学生的听讲习惯。
2.4充分思考、独立回答；数学课堂着重训练学生的思维能力，教师的提问应该精炼有深度，所以要留有充分的时间给学生思考，课堂的短暂安静比一味热闹更有意义。齐答尤其不适合小学中高年级的数学课堂，长期以往，班级中中等偏下的学生完全依赖反应速度快、思维能力强的学生，跟着他们人云亦云，失去了独立思考的能力。对于学生的回答问题，不能一味求快，要给反映慢的学生思考发言的机会。
3．不重视教学时间的把握
3.1.1教师对课堂中每个环节的讲解都非常用力，唯恐学生听不明白。
3.1.2教师语言罗嗦，不断重复并非重点的话语。
3.1.3有些基本练习所用时间让听课者感觉太过“奢侈”。
3.1.4对课堂教学进度和教学时间的把握不予考虑。
3.2抓住重点，锤炼语言；经常拖堂的教师是很让学生反感的，然而有些教师由于观察不到学生的情绪，长年累月的拖堂，也浑然不觉。一个不能把握好教学时间的教师，是不能高效完成教学任务的。首先教师在备课时就应该充分考虑教学时间的安排，比如，一节课中的复习、新授、基本练习、拓展练习、课堂作业等部分分别用时大约是多少，教师要了然于心，教学过程中要随时调节。如果时间确实不够，干脆将一部分知识安排到下一节课中去教学。其次，教师整节课的用力不能太均匀，必须要突出重点。现象中提到的用时“奢侈”，就是教师不懂得节约练习时间，随堂作业形式太过单一：比如较简单的习题可以改为口答；板演的习题可以事先抄好题目；可以选择有代表性的习题重点讲解,不必面面俱到；可以发挥同桌互相听说检查的优势。再者教师还要不断要锤炼自己的语言。数学教师的语言应该体现出精炼的特征，重复罗嗦不仅不会加深学生的印象，还会造成学生的听觉疲劳，挤占学生思考发言的时间和机会。
4．不重视教学素材的整合
4.1教师按照教材中的编排顺序依次进行讲解、练习，全课结束后，将书中剩余习题或者练习册中的习题作为回家作业。这些习题中往往难题较多，大部分学生课后完成会出错，如果不专门找时间讲解势必影响到第二天的新课教学，故而一些教师自以为很有责任心的上起了“黑课”，有时还为学校的批评深感委屈。
4.2钻研教材，整合素材；一般教材的编排都是科学的、合理的，教师按照教材的顺序讲解本没有错。然而，每个班级的学生都有不同的学习接受能力，教材编排者不可能完全考虑到。这就要求教师要充分根据本班学生实际的学习状况调整教学内容。首先教师课前要充分钻研教材，明确本节课的教学目标、重点难点。其次教师对书中每道习题的安排意图应该了然于心，适当进行整合：比如同类型的习题不要过多重复练习；书中的难题带领学生稍作分析，给与恰当提示；结合练习册，在书中习题的基础上适当补充一些拓展题，提高学生思维的深度和广度。这样一节课下来，学生的学习效率有了提高，也避免了教师课后的费时费力。
参考文献
[1]刘兼孙晓天《数学课程标准解读》北京师范大学出版社2002。5
[2]汪潮《教学新理念》上海文化出版社2003年7月
[3]金培雄：《有效性：课堂教学的永恒主题》，《江苏教育研究》2005年第11期。
来源：233网校论文中心，作者：谷文永