逍遥学能 2015-11-15 09:29
互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位。是调动学生学习兴趣、张扬个性，老师与学生共同发现研究、解决问题，实现教育相长的基本途径。开展数学课堂教学互动，把握互动的内涵和要求，紧密结合数字教学特征，充分发挥学生的主要体作用，把增强互动效果和提高数量教学质量作为根本目的。要搞好初中数学的学习离不开三个方面的互动，即师师互动，师生互动和生生互动。
一、师师互动，互动式学习的前提
在合作学习中，师师互动是重要前导。教学活动不仅仅是培养学生素质和潜质的过程，同时也是教师自我培养、继续教育的过程，教学中师生双方同时存在主客体双重性，在教学过程中如能充分体现教、学互动，则可达到双方共同受益、共同提高。我们曾经认为教师要交给学生一碗水自己就必须要有一桶水。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”。开放的课堂教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。然而教师之间在知识结构，智慧水平，思维方式，认知风格等方面都存在着差异。而这种差异正是宝贵的教学资源。通过师师互动可以起到相互补充作用，实现在思维上的碰撞，激起智慧的火花。从而实现1＋1＞2的效果。
二、师生互动，互动式学习的基础
师生互动主要阵地是课堂。教学过程的师生互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。在教学过程中不能单纯强调老师如何思考，如何解决。而是时时变换视角，从学生的生活世界出发，从体验学生对情境的独特感受出发来设计教学行为。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。
例如，在一次教学“弧长和扇形面积”时，我借助多媒体设计了一个情境：制造弯行管道时，经常要按中心线计算展直长度再下料。根据图中的信息求弯形管道的长。话刚落音，竟有一位同学站起来说“弯形管道呈现圆弧形，可以直接带入弧长公式就可以了”这样一来预先精心设计的教学环节和问题全都泡汤了。我接着问学生“知道弧长公式的学生请举手示意一下”。有大半的学生都举手了。很明显他们课前都做了预习。“那么你们知道弧长面积为什么可以用来计算吗？”“不知道”有许多学生边摇头边回答。好个不知道，这不正是本节课要解决的问题吗？我首先肯定了学生积极主动的学习态度，同时指出：下面我们就共同来研究弧长公式为什么是吧！通过这样的互动，学生找准了学习的目标。发现了学习的兴奋点之后，他们在课堂上自然会表现出学习的自主性，能动性和创造性。
三、生生互动，互动式学习的关键
小组合作学习就是生生互动的一种有效表现形式，它不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。例如，在讲正投影的规律时，采取小组合作的形式，按照物体形状维数从低到高（1维，2维，3维）顺序展开。我把班里学生分为三个组，分别合作研究线，面，体的正投影。任务分下去以后，同学们忙开了，他们拿来铁丝，纸板，小盒子等。大家围在一起做实验，做记录。或沉思，或讨论，更甚至是争论。很多平时对学习漠不关心的同学也融入进来。在第二天的课上三个小组把结果以报告形式呈现给大家，彼此分享成功的喜悦。至今我还记得第一组有个男生代表的报告非常的全面，详细。他说“直铁丝与投影面有三种不同的位置关系，分别是平行，倾斜和垂直。当线段平行于投影面的时候，其正投影与其本身形状大小完全一样。当线段倾斜于投影面的时候，其正投影是小于其本身的一条线段。当线段垂直于投影面的时候，其正投影是一个点。”通过这样的形式大家一定对正投影有更深的理解，记忆也比较深刻。从而达到教学目的数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。教师在教学中需要根据课堂实际变化而不断调整教学，指导学生组织学习活动。师师之间，师生之间，生生之间通过广泛交流实现互动，相互沟通，相互影响，相互补充，构建和谐的、民主的、平等的新型关系。互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。
论文中心，作者：李秀英