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16.放小鸟
教材分析:
《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文，不但形象生动，充满儿童情趣，贴近儿童生活，而且语言优美，生动活泼，适合学生朗读感悟。文中通过“我”放飞小鸟的过程，表现出少年儿童爱鸟的童心，让学生从中明白——鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们。
全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。
教学目标：
1．学会本生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语，理解文内容。
2．正确、流利、有感情地朗读文。正确书写生字。
3．知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。
重教学难点：
1．学会本个生字并能正确书写，有感情地朗读文。
2．在朗读中体会的思想感情，知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。
教学时间
2时
教学准备
投影、生字卡片、多媒体。
教学过程：
第一时（4月27日总第71时）
时目标：
1．学会本生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语，理解文内容。
2．正确、流利、有感情地朗读文。正确书写生字。
3．知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。
教学重难点：
学会本个生字并能正确书写，有感情地朗读文。
一、激趣导入，整体感知
1．导入：喜欢小鸟吗？说说见过的小鸟。这节我们读15。齐读题：15放小鸟
题就告诉我们文写了一件放小鸟的事。
谁“放小鸟”？“我”
“我”字大家学过了，拿出手指跟着老师默默地写一遍。相机板书：我
“我”几次放小鸟?两次。第一次放进笼子，第二次放回家。相机板书
大家上一节学得真好，看着板书，你有什么要问吗？
2．质疑：我为什么把鸟放进笼子里？又为什么把鸟放回家？
夸：你能读出问题，真棒！下面我们再通过读，能解决问题就更了不起了。
下面就让我们带着第一个问题“我为什么把鸟放进笼子里？”读读文的第一自然段，我看谁是带着问题去读的，谁一边读还一边动脑筋想。(边板书：读、想)
（设计意图：让孩子们轻松地进入学习状态，激发学生学习的兴趣。）
二、品读感悟，解决问题一。
1．读后反馈：因为小鸟很可爱，我非常喜欢这一只小鸟，所以把它放进笼子里。
（你真会读书！已经读到小哥哥的心里去了，能告诉大家你刚才是怎么读的吗？再次重申读书方法：边读边想。如果每次都能这样读书，你一定会越读越聪明。）
过渡：我们也读读这句话。
出示第一句话：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
（1）出示词卡：可爱，指名读。“可爱得不得了”出示：非常，指名读。“如果这里不用“非常”，换上什么别的词，意思差不多呢？”很可爱、多可爱、好可爱……
（2）这么可爱的小鸟真想见上一面。你瞧，它了。出示鸟图。
师领说：它全身的羽毛都是——绿色的；头上小小的嘴巴——黄色的；哎呀，一身绿色的羽毛当中还有一点点的黄色，这样的色彩怎么样？好看、漂亮。（第二次出示“非常”，让学生试着使用。）非常美丽，非常漂亮……真是非常可爱。刚认识的词语，你们就能把它用上，太好了。再看它圆溜溜的眼睛——一闪一闪的，就像——像珍珠、像星星、像宝石……这么明亮的眼睛正一闪一闪地看着你呢，你也一闪一闪的看着它，真是非常——非常可爱，非常神气，非常讨人喜欢……好可爱呀!
（3）感情朗读：刚才觉得小鸟色彩美的小朋友举手，相信你也一定能读美了！刚才觉得小鸟讨人喜欢的小朋友在哪里？你读得让人人都喜欢好吗？
（4）大家把小鸟读得这样讨人喜欢，真想把它捧在手心里，摸一摸它全身绿色的羽毛，亲一亲它黄色的嘴巴，看一看它一闪一闪的眼睛，真想天天和它在一起。现在你知道我为什么要把它放进笼子里吧。学生练习说话：因为……或……所以……用一个字板书就是“爱”板书：爱
大家通过读，把第一个问题读懂了，真会读书呀！
2．学习第二句话：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。我很着急，不知道怎么办才好。
（1）直接出示：师领学生随读：让我们一起“把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，”我是多么希望在我的精心照顾下，小鸟能快乐的生活呀。可它一动也不动。”
（2）出示小哥哥着急的图：问学生：小哥哥你怎么了？怎么不笑了？你的手直抓头干嘛呀？出示词卡“着急”，师述：急得直抓头，不知道怎么办才好。指导朗读：“我很着急，不知道怎么办才好。”
3．整体朗读：谁能把这一个自然段连起读一读？你爱小鸟，你为小鸟着急，要读得让大家感觉到。
（设计意图：能看懂图意，并能用简单的话表述清楚。要做到语句通顺，声音响亮，说完整的话。识字教学的关键是读准字音，这为学生整堂的学习奠定了基础。引导学生边看图边识字、学词，并进行适当的说话训练，力求达到识用结合，学以致用。）
三、品读感悟，解决问题二。
过渡：就在我不知道怎么办的时候，一件意想不到的事发生了。请大家轻声地朗读第二自然段，读完了告诉大家，发生了一件什么事？
（1）学生自由读文。
（2）反馈：小鸟的妈妈找孩子了。还有别的说法吗？你从哪里读出是小鸟的妈妈了？（如果学生不会说，就让学生再读文，边读边想。）“那声音听起多焦急呀”夸：真会读书啊！出示词卡：焦急。指名读。孩子不见了，急得心就像被火烧着了一样的，肯定是妈妈呀！出示下一句话：我想，一定是小鸟的妈妈找孩子了。相机出示词卡：一定。我们把一定也换一个词，用什么词意思还不变。可以换成“肯定”。是啊，一定是妈妈了。谁把这个自然段读好，让大家就仿佛看到妈妈了。
（3）情感渲染：是啊，孩子不见了，妈妈四处寻找，她焦急地喊着“孩子，你在哪儿呀？天空中看不见你的踪影，树林里听不到你的歌声，你怎么了？”听到妈妈的呼唤，小鸟也拼命扑动着翅膀，使劲地喊着：“妈妈，妈妈，我在这儿。我被关在了笼子里，快救救我呀！”
略停几秒钟。学生的表情都很难过，很伤心。指一名学生轻轻地问：你怎么了？你的眼眶都湿了。我很难过。当时小哥哥的心情和大家一样。
（4）他现在终于明白小鸟在笼子里为什么一动也不动了。你们明白了吗？谁猜猜小鸟的心思？出示图。（它想妈妈了。它不喜欢被关在笼子里。它想回家去……这些话可以让学生带上“一定”说一说。）原是这样啊！我把它放进笼子里，以为可以关心它，照顾它，爱护它，可小鸟却并不快乐。
（5）出示句子“我看了看笼子里的小鸟，心想（），决心放它回家去。”我决心放他回家去，出示“一定”,而且一定要放它回家去。指名读该句。
（6）我是这样想的，也是这样做的。出示齐读“我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说‘谢谢你’，然后就跟着妈妈飞走了。”播放录像，指名学生配读。飞走了，飞到哪儿去了。飞向蓝天，飞回树林，飞到大自然中去了，大自然才是小鸟的家呀。
我们再看看这只飞到大自然怀抱中的小鸟，谁说说它的样子？（她正张开美丽的翅膀，自由的飞翔在蔚蓝的天上，多么快乐，多么自由！）让我们也一起闭上眼睛，张开想象的翅膀，跟着小鸟回家吧。先飞上蓝天，就好像看到——就好像看到小鸟在广阔的天空中尽情地飞翔；再到树林，就好像听到——你好象听到了什么？听到小鸟在树枝上欢乐的歌唱。如果鸟儿全都被放进笼子里，我们再看看蓝天——再看看树林——这样的生活还有什么意思啊！小哥哥多好啊！他把小鸟放回了大自然！让我们的世界变得更美啦！
（7）小鸟飞回它的家了，你看，小哥哥也——高兴得跳了起！
（8）小采访
小哥哥把小鸟放回大自然的事，被电视台的小记者知道了，他们都想采访一下小哥哥，把它的事迹告诉所有的人，让大家都向他学习，保护小鸟。下面老师当记者，你们当一当小哥哥好吗？
要当好小哥哥，一定要读懂小哥哥的心。让我们再一起静静地听一听《放小鸟》这个故事吧！（听文朗读）
问题设计：听说你得到了一只非常可爱的小鸟，是吗？能给大家介绍一下它的样子吗？这么可爱的小鸟，你怎么舍得把它放回家的呀？
拓展：读了这篇文，你最想对小哥哥说什么？把它写下，能用上“非常”或“一定”就更好了。
（设计意图：朗读这块，我分三个层次：第一层次是要求孩子把文读通顺流利；第二层次是把句子的停顿读出；第三层次是通过自己在读的过程中有所感悟，能读出感情。这样设计，层层递进，让学生的朗读水平在读的过程中不断提升。）
四、学习生字
1．师：小鸟有这么多的羽毛，非常的漂亮，你们想看看吗？老师的黑板上就有几片漂亮的羽毛，每片羽毛的背后都有一个字，谁愿意看？
2．这些生字你们会读吗？（学生领读生字）认读这三个字。“羽、非、常”。
3．这些字宝宝不仅要会读，还要会写。今天我们先学习三个字。
4．讨论：你会记住哪个字？怎样记？
5．指导写字。
6.在习字册上描红，练写。
7．播放音乐，学生写字，教师行间巡视辅导。
（设计意图：低年级的识字，情境的创设能使学习效率大大提高。在充满儿童情趣的情境中，学生学习情趣更浓，积极性更高。引导学生在读准字音的基础上，将画面描绘的事物与词语联系起，美读韵文，最后达到熟读成诵。）
第二时（4月28日总第72时）
时目标：
1．学会本生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语，理解文内容。
2．正确、流利、有感情地朗读文。正确书写生字。
3．知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。
重点难点：
1．学会本个生字并能正确书写，有感情地朗读文。
2．在朗读中体会的思想感情，知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。
一、复习导入，引情激趣。
1．上节我们一起学习了15的字词，现在我想考考大家，你们敢接受我的挑战吗？好，佩服你们的勇气！
上节大家表现得特别好，教师认为你们是最棒的小朋友，聪明可爱。我们上节学的生字你们还认识吗？
2．出示生字卡片，检查认读，指名读（只识不写的也查）
羽毛非常(谁能读得更好些？)一定（多肯定呀！谁再读？）决心找孩子
一闪一闪（小朋友，你的眼睛会一闪一闪吗？评价：忽闪忽闪的眼睛真可爱）拍拍翅膀3．检查词语
出示打乱顺序的词语
(设计意图：抽读字词，迅速将学生引入本，激起了学生要读书的欲望。激发学生学习新兴趣。)
二、读中感悟，引入思考。
（一）学习文第一段
1．读题过渡：这节我们继续学习——放小鸟。（齐读题）我放掉的这只小鸟是什么样的呢？自己读读第一自然段。
2．这只小鸟是什么样的？指名读句子。（出示第一句和小鸟图）
3．这是一只怎样的小鸟？
点出“非常可爱”。你从哪些词语看出小鸟非常可爱？
★随学生回答，点出下列词：
A绿色的羽毛羽毛真绿。读好这词。指名读，齐读。
B黄色的嘴巴嘴巴也很美，很可爱。美美地读读这个短语。指名读，齐读。
B一闪一闪的它的机灵也让你觉得可爱。读好这词。指名读，齐读。
★如果先说到羽毛、嘴巴、眼睛，教师过渡：小鸟的羽毛、嘴巴很美，眼睛很机灵，看上去怎么样？点出“非常可爱”。
4．谁把小鸟的可爱读出？指名有感情地朗读。
评价：（1）羽毛真漂亮。谁再读？
（2）嗯，这小嘴巴特别好看，谁还想读？
（3）小眼睛多亮啊，真讨人喜爱。
男女生比赛读。
5．这只小鸟我也非常喜欢，大家读一读这两句话，从哪些地方能看出我很喜欢这只小鸟？
6．你觉得哪儿能看出我很喜欢这只小鸟？
（1）给小鸟吃东西。（学生讲到相机红色显示“给它食吃，给它水喝”）
（2）把小鸟关进笼子里。还能从哪儿看出我喜欢小鸟？（点出“关进笼子里”）（我喜欢它，要给它一个家呢！）
我给小鸟一个家，还给它食吃，给它水喝，小鸟生活得快乐吗？你从哪儿看出的？（一动也不动）（划出“一动也不动”）
小鸟一动不动的，在想些什么呢？（它在想妈妈！它想和妈妈一起飞回自己的家。飞回美丽的大自然。小朋友啊，你怎么不理解我的心呢，我想飞回大自然中啊！……想小伙伴，想在天空自由地飞……）
板书：一动不动（离开了妈妈，没有自由，不快乐。）
谁做做这只不快乐的小鸟？读好“一动也不动”。（评价：我好像看到小鸟不快乐的样子了。真是一只不快乐的小鸟。这只小鸟真难过呀！）指名读，齐读。
（3）我满以为小鸟会在新家开心地生活，而现在却一动也不动，我很着急。（点出“着急”）我会着急地对小鸟说些什么？板书：着急
学生交流（评价：你真是个喜爱小鸟的孩子！）
7．自己读读这两句话，体会一下我喜爱小鸟的心情。（自由练读）
谁读？（指名读）
8．（出示第一自然段）齐读第一自然段
（二）学习文第二、三段
1．“我”着急的时候，突然看到了什么，听到了什么？自由读第二段。
2．指名说。
（1）你看到了什么？（出示第二段，看画面）
（2）你听到什么了？（放小鸟叫声）听，它的声音多焦急啊！（点出“焦急”）所以，我想——（引读第三句）
3．请你再仔细地听一听，从鸟妈妈焦急的叫声里，你听到了什么？鸟妈妈会焦急地叫唤些什么？（孩子，你怎么在这儿，妈妈找你找的好苦啊。孩子，你吃饭了吗？那个小男孩对你好不好！孩子，你不用担心，我一定会想办法救你的！孩子，几天不见，你都瘦了呀！……）
小鸟又会对妈妈说些什么？（妈妈，我想你，快想办法救我出去吧！妈妈，我很害怕，我想跟你在一起！妈妈，我不想在笼子里，我想回到咱们的家！……）
你们看，母子之间的感情多么深厚呀，真是情深似海。
4．我们读读这一自然段，把鸟妈妈的焦急表现出。（自由读、指名读、齐读）
5．你就是站在一旁的小男孩，看到小鸟和妈妈见面的动人场面，你会怎么想？（小鸟真可怜。我一定要放了小鸟，让它和妈妈一起飞回美丽的大自然！飞到属于它们的家！……）
6．我听懂了小鸟的话，明白了小鸟的心思，知道喜爱小鸟就要让小鸟和妈妈在一起，给它自由，让它快乐，（出示第三段）所以，我看了看笼子里的小鸟，决心（引读：放它回家去！）
7．现在让我们用心地读一读文的第二、三自然段，体会一下母子间的骨肉之情，以及“我”爱小鸟的感情。（指名好友分节读、小组分节读。）
（三）学习第四段
1．出示第四段，引读：于是，我打开笼子，小鸟对着我——（拍拍翅膀）像是在说——然后——
2．我打开笼子，会对小鸟说些什么祝福的话？
板书：放飞
小鸟，多多保重，我会想念你的，再见！
小鸟，跟着妈妈回家吧，祝你过得开心。
小鸟，以后我不能照顾你了，你要好好听妈妈的话。
小鸟，快飞吧，可千万别再被别人抓住啦。
3．小鸟对着“我”拍拍翅膀，像是在说“谢谢你”，它还会对“我”说些什么呢？（“谢谢！”
“我一定会回看你的，再见！”
“我一定会报答你的”
“你才是真正的爱护我们鸟类的人！”……）
读好“谢谢你”
4．小鸟跟着妈妈飞走了，飞到哪儿去了呢？
教师点拨：小鸟还跟着妈妈给树木捉虫，保护庄稼呢！鸟儿真是我们人类的朋友。
5．小结：同学们，虽然我很喜欢这只小鸟，把它放走我很舍不得，但是，为了小鸟的快乐，我还是把它放了，我是个多么有爱心的孩子！让我们带着对小鸟的祝福齐读最后一段。
（设计意图：仔细看图，向大家介绍一下，训练说话能力。引导学生融入自己的感情，美读文，识字、学词，并进行适当的说话训练，力求达到识用结合，学以致用。）
三、指导书写。
1．小朋友真了不起，不但文读得好，说得也非常棒，连文中的生字宝宝都说非常喜欢你们，想和你们交朋友，你们认识它们吗？出示“找、拍、决”，齐读。
2．这三个字有什么共同点？
3．你最会记哪个字？
4．小朋友真会动脑筋，能自己记住生字宝宝了，再用你们的小眼睛仔细观察一下，哪些笔画写在横中线或竖中线上？
除了这几个笔画，有没有要提醒大家注意的了？
5．范写后学生练习写字，师指导，反馈。
（设计意图：能在田字格中按笔顺正确书写本所学的生字。）
板书设计：
15.放小鸟
送小鸟爱
关小鸟急
↓
放小鸟乐
鸟是人类的朋友
教学反思：
我运用直观形象的，创设情境进行识字教学。先通过学生自主识字培养他们的自主探究的能力，在鼓励他们同桌合作识字，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐进地。以读为本，不是一遍一遍地呆读傻读，也不是小和尚念经有口无心。读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。如：老师范读、指名读、男女生轮流读等等，使学生读中趣味盎然，培养孩子对学习语文的兴趣。
另外，将学生的兴趣引向外。由于低年级学生的好奇心强，更易激起学生的欲望，从小培养学生产生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。今天的储备，是为以后的写话、打下扎实的基础。
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