多重数学思维能力的发展

　　数学课堂就是教学加活动，课堂上学生是学习的主体，是教学的中心。在小学数学教学中，如何发挥学生的主体意识、合作意识、实践意识，把课堂变为学生学习活动的场所，恰如其分地组织数学活动、发展学生思维，让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展，是课堂上组织数学活动，发展学生思维能力的主要目标。活动是数学内容的载体和实现教学目标的主要手段，在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。

　　一、激发兴趣，发展思维自主性

　　学习兴趣是学生有选择地、积极愉悦地学习的一种心理倾向。它是学习动机中最现实、最活跃的成份，是推进学生进行自主学习的原动力。俗话说："兴趣是最好的老师"。因为兴趣是主动学习的动力，是思维的动力。教育心理学家皮亚杰说，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。可见兴趣对智力的开发是重中之重。在教学时，努力创设有趣的情境，把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，使学生迅速进入最佳的学习状态。深挖教材，活用教材，积极引导激发学生学习数学的兴趣，促进学生思维的发展。

　　例如，在教学"分数的基本性质"一课时，这样引入，猴王为小猴分饼。它把一张圆饼平均分成了4分，取出一份分给猴一，猴二很调皮说，我要吃两份。猴王说好吧！就把这张饼平均分成了8份，取出了2份分给了猴二，猴三看见了着急了，说，我要吃的比猴二多一份，猴王无奈，只好重新分饼，这回，它把饼平均分成了12份，取出了其中的3份给了猴三，猴三高高兴兴的跑到一边吃起来。故事讲完，提问：同学们你们说它们谁吃得多？通过这段生动有趣的故事，就把学生的注意力集中过来了，学生积极主动地投入到新知识学习中。积极开动脑筋、观察、分析，发现这三个分数相等，最终探索出分数的基本性质。"好的开头是成功的一半"精彩的课堂开端，不仅能很快的集中学生的注意力，而且，可以提高学生的兴趣，使学生精神饱满，促使教学任务顺利完成。

　　二、拓宽思路，发展思维灵活性

　　客观事物是发展变化的，这就要求人们用变化、发展的观点去认识和解决问题。数学思维灵活性的突出表现是善于发现新的因素，在思维受阻时能及时改变原定策略，及时修正思考路线，探索出解决问题的有效途径。思维的灵活性,是指能够根据客观条件的发展与变化,从不同角度和侧面分析考虑问题,不为定势左右,能举一反三、触类旁通，及时改变原定的计划、方案、方法，以寻找新的解决问题的途径的一种智力品质；善于从不同角度和不同方面进行分析思考。学生解题的思路广、方法多、解法好，就是思维灵活的表现。在数学教学中，教师要注重启发学生从多角度思考问题，鼓励联想，提倡一题多解。同时，设计开放性练习，促进学生思维灵活性的发展，提高他们创造性解决问题的能力。

　　三、探究创新，发展思维创造性

　　在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。因此开展有组织的数学实践活动，能为学生探索知识形成过程，掌握思维方法提供广阔的思维空间，同时也让学生通过观察、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联系，从而获得知识，并在此基础上有所发展。

　　例如，教学"角的分类"一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的创新意识。

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