数学情境导入新课的思考

　　[摘要]数学情境导入就是在新内容教学之前，提出相关的问题，让学生带着问题去学习，去探索，去思考，是课堂教学的起始环节。精妙的导入可以为学生学习新知识做好知识和心理准备。因此，如何创设教学情境、导入新课，是教师在进行教学设计时必须要考虑的一个问题。

　　[关键词]情境；导入；兴趣

　　著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”适当的情境导入可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，形成一种认知期待，使学生思维变得活跃，并使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习数学的积极性，使课堂教学活动顺利进行，提高课堂教学效率。那么如何设置精妙的数学情境导入新课，结合多年的教学经验谈点粗浅的见解。

　　一、创设各种数学情境

　　数学情境包含生活情境、童话情境、数学问题情境。生活情境：激活学生的生活经验（既有学生亲身经历的学校与社会生活，也有学生能够理解的生活，还有提升的科学与社会常识。）能够使学生感到这样的数学学习有用。童话情境：学生感兴趣，还可以根据教学的需要随心所欲地组织数学材料。数学问题情境：根据数学自身的需要来创设教学情境。例如三角形的内角和的教学可以由三角板的内角和导入（计算三角板的内角和，然后随手画出一个三角形，探究三角形的内角和。）。还有复习旧知识可以将安排的着眼点放高一点，而不是仅限于分解新知识，降低新知识的难度上。

　　二、分析教材提供的情境对一节课的数学教学发挥的作用

　　教材中创设的情境，有的只是起了引入新课的作用，有的起了引领全课的学习，有的有利于启发学生的思考。引入作用的：使学生感觉到学习数学知识的必要。至于具体问题的解决，情境不再提供支持，只提供“敲门砖”的作用。引领作用的：（看条件，提问题的训练）培养根据已有知识提出问题的能力，是学生综合思路的基本训练；学生明白了这节课的知识背景；算式列出后引领了学生的全课学习，像线串起了全课的学习，使课堂紧凑。（问题意识的培养应该与新课的目标水乳交融，而不能是油水分离）启发学生的思考：提供的直观材料有利于激活学生的生活经验，帮助学生找到解决问题的思路。（例如：52÷2，52个羽毛球分给两个班），能从图中找到解决问题的策略）

　　三、以多种手段创设数学问题情境，吸引学生的注意力

　　现代信息加工理论认为学习始于注意，所以要使学生产生问题意识，首先问题或问题情境应该能够吸引学生的注意力。由于小学生的注意具有持续时间短、易变化的特点，所以吸引学生的注意就显得尤为必要。我们可以针对小学生形象思维为主的特点，利用多种手段多种方式如故事讲述、实物模型、图片、幻灯投影、电脑显示、实验演示、表演操作等，吸引学生的学习注意力，创设具有“现实性”和“生活性”等特征的教学情境，并在此情境中融入了学生所要学习的数学知识的直观形象，通过对这些情境中所镶嵌的问题的探讨与研究，学生较易发现与形成对事物本质的理解。将情境引入往往可以给儿童提供一些能够激发他们好奇心的场景，使他们认识到生活中的许多场景中充满着奇妙的数学知识。如在教授小学三年级上册《掷一掷》内容中，书中的情境——掷骰子，这种游戏学生较为熟悉，有这方面的经验，充满童趣，能使学生很好地理解事件发生的可能性，体会规则的公平性，因此采用这些情境导入新课，教学效果较好。

　　三、分析情境中的数学内容与非数学内容，恰当地发挥非数学内容的作用，突出数学内容

　　非数学内容（情节和画面里含有）反映了事情的真实性，有利于激发学生的兴趣，吸引学生注意力。数学内容正是这节课的要学习的数学知识，数学思想方法。所以我们要分析哪些是数学内容，哪些是非数学内容。例如田园风光图，师问“你们看到什么，想到什么？”学生回答：小鸡，兔子……树林里可能有小鸟，水里有小鱼，小鸡是谁家的，没有人看，它不跑吗？等等，非数学内容就干扰了学生的数学学习。但是一师问：“在这美丽的田园里，有兔子，有小鸡，你们看看，兔子、小鸡是几只几只的在一起的，谁能这样几只几只地数一数小鸡？你能列出加法算式吗？三个2只我们怎么算？从而开始了几个几的学习。让学生看小鸡几只几只在一起，就突出了现实情境中加数相同这个特点。让学生说出这是3个2只，4个3只，这就是把生活语言抽象成数学语言。为与乘法意义建立联系做了准备。将生活语言上升成数学语言，再联系乘法意义进行思考，正是解决简单问题的思路。让学生数一数加法算式中的相同加数有几个，又从形式上加深了几个几的联系。这一切都为乘法意义的教学做了准备。

　　四、情景导入新课要有趣味性

　　苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一问题把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”教师要灵活运用教材，创造性的把书上的“句号”转变成“问号”，把“问号”溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。例如，我在教学分数的初步认识时，这样设计：请学生拍手表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有四个月饼，平均分给小明和小红，每人分多少？学生很快拍两下，我接着说现在只有一块月饼，要平均分给小明和小红，每人有多少？许多同学都难住了，有的同学只作一个拍手的手势，问他什么意思，他说因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你们能把你心中半个月饼在黑板上表示出来吗？此时，学习分数成了学生自身的愿望了。

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