逍遥学能 2017-12-14 10:26
五环节数学教学模式是我在认真学习了“层次教学法”和“道尔顿制教学法”的基础上，整合了他们的优点，结合自己多年的教学实际，提出了一种适合校情、学情，独具个人特色教学模式。
理论依据；
符合大纲要求。相信人人都能学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
符合学生的认知规律。孔子曰：温故而知新，五环节数学教学模式借鉴层次教学特点，架起了学生从学习走向思考的桥梁，巩固已有知识，诱发学习兴趣。
遵循自学能力发展规律。把学生的自学过程分解为自学能力的释放，自学活动的进行，自学能力的提高等环节。
教学过程
第一环节是知识连接。体现了知识的温故而知新，准确找出新旧知识的衔接点作为新课引入，既复习巩固了上节课的要点。强化了训练，又巧妙地设疑，步步深入，激发了学生探求新知的欲望。
第二环节是自主探究。这是一个生生互动的阶段。学生在教师引导下，利用课堂时间，自学教材，并且参考有关资料，独立钻研，随后伴以小组合作、交流、互动。教师利用这段时间巡视全班学生，发现个性与共性问题。对于个性问题，老师及时给予点拨，对于学生的共性问题或学生未发现的隐性问题，教师将做到心中有数，在第三环节中作为重点处理。这对教师的能力也提出了较高的要求。教师能统揽三年的知识要点，考点。熟练驾驭教材，课堂上才能运筹帷幄，游刃有余。
第三环节是疑难解析：这是一个师生互动阶段。教师要尽量营造一个平等和谐的宽松环境，在整理了学生的共性问题后，这时师生要共同面对困难，共同参与课堂的学习中去。教师恰当地引导或点拨，诱发学生原有的知识再现。化未知为已知，再次交流讨论后会有部分学生茅塞顿开，由刚才的“山重水复疑无路”，到现在的“柳暗花明又一村”。师生共同分享成功后的喜悦，坎坷铲除了，学生立即感到“会当凌绝顶，一览众山小”的快乐。这时再由不同的学生毛遂自荐主动为学生解疑、点评。鼓励一题多解，一题多问，走出教材，培养了学生的发散思维，拓宽了学生知识面，由于教师的谦虚，乐于退居二线，激发了学生“好为人师”的欲望，一方面培养了学生的自信，另一方面也培养了学生对数学语言的准确表达能力。真正做到了教师为主导、学生为主体，把课堂的最大空间还给学生，展示机会让给学生，这样学生自然成了学习的主人。
第四环节是知识升级：这一环节体现了分层次教学的理念。教师不仅备教材，更要备学生，关注个性差异。在保证基本要求的前提下，选题具有一定的弹性。让各类学生都能得到发展，这是一个知识综合的过程，直击中考，使书本知识与实际问题相结合，为提高教学质量、巩固成绩打下坚实的基础。
第五环节是水平测试：这是一个知识反馈的环节，考查学生对本节知识点的掌握情况，既关注学生的学习结果，更关注在学习过程的变化与发展，测试题目可选择课本练习，也可由教师综合整理一些分层次题目。测试结果由小组互评，教师对学生作出公正评价。在保护其自尊心的前提下，又适时给予激励，做到一节课讲练考评互动，达到学生口脑手并用。
课堂上学生动向
我借鉴了“道尔顿制教学法”的特点，充分考虑学生的个性发展，要求课堂上学生座位不固定，学生根据自己的学情、性情，找合作伙伴，自由结合，互相学习，交流，畅所欲言，他们在课堂上心情是愉快的，精神是放松的，对于本组解决不了的问题，也可以派代表到其他组请教，在这里我的学生个性得到空前的解放，课堂气氛相当活跃，师生真正平等，教师真正服务于学生，学习成了学生自己的事情。
作业的设置
作业的设置我们不做统一要求，学生结合教师指定的范围，根据个人情况自留作业，程度一般的学生可选择一些基础题型，程度好的学生除完成基础题外，还要选做一些拔高性的综合题目。
作业处理分两部分：
第一部分是书本作业：教师在抽查的作业中发现一些个性或共性问题时，个性问题由同学互帮，共性问题由程度好的学生在班里点评，学生面对面，用他们自己独特的思维方式解决学习中遇到的困难，我认为许多时候比教师用成年人的专业知识解决学生更易于接受。
第二部分是课外作业：对于平时的测验或工具书上的习题，由全班学生竞选当老师，把自己要讲的内容及时间报到课代表处，由课代表统一协调安排。这时教师不参与，让学生自己做主，极大地调动了学生学习数学的热情。
以上的做法，充分调动了每个学生的参与意识，培养了学生的自学能力。教师为不同学生的健康、快乐成长搭建一个展示才华的平台。在整个过程中教师时刻关注学生的学习状况，激发学习热情，调动学生的参与意识，帮助学生认识自己，建立自信。
来源：233网校论文中心，作者：苏会侠