生态高效语文课堂的评价

逍遥学能 2017-12-02 11:48

作者：湖南桃源县第一中学江献忠

怎样的课堂算是生态高效的课堂呢？笔者认为，对于生态高效语文课堂的评价可以从以下几个方面着手：

一、教学设计得体，激发学习兴趣

李炳亭曾说过：“真正的高效课堂是一个教育概念，它的核心是育人，再往下说是基于人本的教育思想。”他认为，高效课堂是从学生出发的教育。从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，变教中心为学中心。所以，语文高效课堂的生态性体现在教学设计中便是不仅仅要注重知识性，还要重视学生的情感状况、认知规律，从而对学生进行自学兴趣、方法和习惯的培养。

例如，《烛之武退秦师》一文，知识目标是要让学生积累一些常用的实词、虚词、通假字、古今异义、文言句式等在不同语境中的不同意义和用法。除此之外，教师在授课过程中还要引导学生注意文中人物精彩的语言、生动活泼的故事情节。即除开技能领域（比如对于古文的概括能力、阅读能力及对于通假字等能否准确地辨别及运用）的训练，又要关注学生兴趣领域方面，关注学生的感受，顺应语言规律，从而引导学生积极探究文本。

二、教学方法多样，催生课堂活力

比如学习文言文的时候，不能仅仅是教师“字字落实”“句句翻译”，不能因为高考对文言文的考查偏重字词句就只要求学生弄懂一篇课文的意思，从而忽视了文言文的人文价值与思想内容。语文课堂应有内容和形式的多样性。如果保证将学生的课堂表现作为评定标准之一，那么评价的时候可以重点观察学生在课堂是否表现出了活力？学习者是否有积极的学习意愿？学习者是否积极投入学习？

语文课上，教师应根据不同课文类型，选择恰当课型。一般说来，确定课型的原则为：诗歌、对话较多的课文，选择朗读课型；难度一般的课文，选择讨论课型；内容浅显的课文，选择质疑课型。自读课文选择课型的原则为：充满诗情画意的课文，选择赏析课型；节奏明快的课文，选择朗读课型；故事性强的课文，选择表演课型；思想丰富的课文，选择心得课型；神话色彩浓厚的课文，选择联想课型。除此之外，每篇课文还应当尽量设计一个独具匠心的教学高潮。

总之，教师在传授给学生应掌握的知识点的基础上，要探究多样化的课堂教学形式。在语文课堂上把握好人文性和艺术性，将一堂课上得有“鲜”味、有“辣”味、有人情味、有生活味、有品位。从而让学生积极投入，踊跃参与，活力纷呈。

三、提倡平等交流，注重智慧生成

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励和唤醒。”苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者。”这句话告诉我们，作为教学者，要在课堂上给学生留下充足的时间，引导他们去探索、去发现、去研究。生态高效课堂不仅在于完成了教学任务，更在于让学生在学习中学会思考，善于发现。

语文学习是为了更好地表达与交流，单方面的讲授势必会造成交流的障碍。老师与学生在思想交流上的不流畅，有时甚至会形成双方认识上的对立局面，并在一定程度上使学生对语文产生一种回避情绪，形成漠视的态度，最终丧失了对于语文学习的兴趣。所以，生态高效的语文课堂要求教师多与学生进行平等的对话，而不是独裁式的灌输和强硬的要求。而生态高效课堂必定是讲究宽松、和谐、民主的自由课堂，学生在这样的环境中必然能够开启心智，涌动灵感，从而与老师进行自由的对话、心灵的碰撞、生命的融合，生成新的知识与智慧。

四、实行赏识教育，鼓励成果展示

新课程中提倡“凸显学生的主体地位”，就是要把课堂还给学生。也就是说，在语文课上，“凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论”。让最精彩的部分由学生讲出来，教师只须注重关键的引导、点拨与评价。要充分信任学生，并懂得赏识学生。有效课堂教学的实施，需要教师多为学生创造空间，提供充分展示个性的舞台。

苏霍姆林斯基还说过：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。”所以，作为教师，还要注意让学生的研究成果得到充分的展示，并予以及时有效的赞许和鼓励，肯定学生的成功。在多样化教学课堂的教学实施过程中，教师要注重为学生留下足够的空间来表达自我，展示个性，引导学生去思考，去发现，并注重优化自身教学语言，对学生予以及时、有效的肯定与鼓励。

五、教学效果显著，讲究全面落实

生态和谐的高效课堂关注的是学生的生存状态、生命质量、生命成长，追求的是三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。所以，既要讲究高效课堂的生态性，又要讲究生态课堂的高效性。而课堂的高效无疑是体现在显著的教学效果上。

语文课堂要达到生态高效，其评定应除了重视课堂设计、师生互动、学生反馈外，更要重视课堂效率与教学成果。也就是说，既要有过程评价，又要有效果评价；既要注意学生课堂上的学习状态，又要判断学生是否达到了应有的学业水平。仅仅关注教学设计与课堂上的互动，并以此作为课堂是否生态高效的评价未免有失偏颇。同样是文言文的教学，个别观摩课上，为了活跃气氛，追求看点，教师只是象征性地给出几个重要字词的释义，然后将绝大部分的时间用于学生的自主探讨，脱离和架空文本，泛泛而论，以求得表演式的好看，这样的课堂虽然热热闹闹，但课后学生难免会一片茫然，导致高三复习时对课文里的句子没有一点印象。不知其出自何处，也不知是何意思。

最后，应予以说明的是，对于教师课堂的评定，其中最常见的就是听评课。即学校领导或同事对被评价者的课堂教学活动进行听课等考查，之后通过反馈再对教师的教学活动进行评价。现实中的课堂教学评价很多都是经验性的，而且有些教师的课堂评价是细碎的，缺乏必要的理论支撑。很多时候同事之间的评价似乎只是在表扬找优点。