逍遥学能 2017-11-14 16:36
中考化学总复习是九年级化学教学工作的一个重要环节,是学生对所学化学知识的再学习、再认识、再整合的过程,是进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。搞好化学总复习是全面提升中考成绩的关键。因此,本人结合近几年我省中考理科综合试题的特点和我县初中化学教学的实际情况,现对 20中考化学复习工作提出如下建议,请各学校根据本校的实际情况参考执行。
一、复习的时间安排
1. 系统复习:结束新课 ----- 5月 10日
2. 专项复习: 5月 11日 ----- 6月 2日
3. 模拟训练: 6月 3日 ----- 6月 10日
4. 自由复习: 6月 11日 ----- 中考前两天
二、复习阶段安排
(一)系统复习
系统复习是整个初中化学复习的主体和核心阶段,耗时最长,教师、学生付出的精力最多,对全面提高学生的学科素养、对学生的后续学习意义重大,其成效决定初中化学复习的成败。
这一阶段复习的任务是对初中化学基础知识进行全面的、系统的复习,帮助学生将学到的化学知识分类梳理,编织严密完备的知识网络(即使学生对化学基础知识条理化、网络化、结构化),并适当拓展加深,在深度理解基础上熟练记忆;训练学生以基础知识为载体的思维活动,培养学生分析问题、解决问题的的思路和能力;重视对基础知识的灵活运用,在解决生活、社会实际问题的过程中训练学生的探究能力、实践能力、创新能力;加深学生对化学的理解以及化学对生活、社会意义的理解,使学生形成正确的情感、态度、价值观。
这一阶段复习的总要求是:
1. 全面、系统、细致复习,凡是《课程标准》、《中考学科说明》要求的知识点都要认真复习,不能有遗漏。不能因为中考重点考查那些基础性强、影响持久、应用广泛的基础知识而只对所谓的“重点知识”进行重点复习;也不能因为中考化学分值少、题数少、考查的知识点少,而猜题压题。如果复习不全面、不系统、不细致,教师挑选自己认为的“重点”、“热点”,反复讲解和练习,势必造成其它知识点复习的淡化,给学生的知识结构留下隐患;学生形不成完整的知识结构,就不能进行深度思维、就不能将知识在实际问题中灵活应用,学生能力培养无从谈起。
2. 紧扣课本抓“双基”教学。“双基”是能力的载体,只有厚基础才能强能力。扎实的基础知识、基本技能、基本应用是获得高分的保证,因此加强“双基”教学,尤其是紧扣课本、吃透课本是搞好系统复习的立足点。首先,要重视课本的阅读,让学生仔细品味、琢磨课本内容,正确理解课本中介绍的内容和规律,从课本字里行间挖掘出更丰富的内容。其次,要深入分析课本中图片及阅读材料的化学内涵,要真正读懂图例是展示物体的形状、结构、用途,还是提供实验操作规范,或是揭示物质的性质、关系、变化的规律等等。第三,要重视课本例题、习题的剖析,课本中的例题、习题具有典型示范性和探索性,复习中可帮助学生从总复习的角度进行纵向、横向剖析,将题目变换条件,“旧题新做”。第四,让学生仔细体会化学语言的严谨、周密,培养和提高学生运用化学语言表述化学问题的能力。
3. 要避免复习工作演变成知识的简单重复,搞“压缩饼干式”的教学,这既不利于学生完整知识结构的构建,也不利于学生学习兴趣的保持。教师可根据自己学校学生的实际,在教材体系的基础上引导学生从初中化学整体高度而不是从章节高度重新认识和看待每一个知识点,要深入分析每一个知识点,深刻挖掘其内涵、准确把握其外延、适当延伸初中化学的自然增长点,掌握知识间的相互联系,建立和完善知识结构。
4. 中考并不考查学生对知识的死记和复述,而是突出考查对知识的理解与应用。复习过程中,要注意联系生活、生产、科研、国防、社会实际,创设实际问题情景,训练学生应用化学知识解决生活、社会中的实际问题,在应用中培养学生实践能力、创新能力、探究能力。
5. 要把每一个知识点落实到每一位学生。这就要求教师课堂上要关注、照顾每一位学生,课下有计划批改每一位学生的作业和练习,然后根据掌握的学生实际情况强化辅导,从而将复习落实到每个知识点、每位学生上。
(二)专项复习
专项复习是在系统复习的基础上,对初中化学的主干知识和核心知识进行知识重组和专题归类,强化重点、突破难点的过程。该轮复习要求教师在复习过程中应做到充分了解学生,使复习做到对症下药、系统全面。制定的复习方案要充分发挥复习的功能,在内容上要打破教材章节的界限,可以按照知识的认知顺序和认知规律重新构建成主线鲜明的知识系统,进行专题复习。专题的划分要结合自己所教学生的特点和教学实际,同组教师要团结协作,多讨论多交流,各显其能,互通有无,取长补短,共同提高。主题性专题的类型建议如下:
( 1)知识型专题
如:物质的变化;物质的分类;物质的构成;化学用语;常见物质的性质和用途;质量守恒定律;根据化学方程式进行计算;溶液的组成和性质;溶解度曲线;典型的气体;常见的金属;酸碱盐的反应规律;化学与生活;化学与社会……
知识型专题的数量多少,每个专题内容覆盖面的大小,可因学情、考情等具体情况而定,专题的数量可多可少,内容可细可简,其确定的原则是:①立足双基,突出重点,抓住主干,瞄准关键,充分利用有限的时间,不搞面面俱到。②巩固、完善、查漏补缺。对第一轮复习中知识上的薄弱环节,可在此阶段进行有针对性的强化,以弥补缺陷。
( 2)应试技能型专题
如:推断题、信息给予题、探究型试题、知识归纳性试题、开放性试题、化学试题中的图像、图表分析题等,是近几年中考化学的常见题型。对这些题型的解题策略和思维方法进行有针对性的分析总结,并进行专门训练。用于训练的题量不宜过多,但一定要精,要有代表性。
( 3)社会热点专题
近年中考化学试题均注重试题情境的创设,注重化学与科学、化学与生命、化学与健康、化学与能源、化学与材料等问题的情景材料所涉及的双基知识的理解和应用。但试题只是借助“热点问题”提供一个较新的情境材料,所要考查的还是“双基”的理解与应用。
(三) 模拟训练,查漏补缺
此阶段要精选中考模拟试题和 2008年全国各地中考试题进行模拟训练,主要目的是提高应用和应试能力。这一阶段复习要继续引导学生应用所学知识分析和处理新背景、新材料、新实验等,拓宽学生的知识视野、训练思维方法和思维过程、提升学生应用知识解决问题的能力和探究能力。避免题海战术,强调“精练、深议、透评、透讲”,在训练中发现问题,查漏补缺。训练学生应试技能,提高解题速度,特别要强化学生书面表达能力和规范解题能力的培养与训练。加强学生应试心理训练和应试习惯培养。
(四)自由复习
主要任务是梳理知识,调试身心,为沉着应考、创造佳绩作准备。这一阶段应引导学生回归教材、静心梳理;重温旧题、查漏补缺;调整身心,从容应试;应提醒学生避免过度放松或过度紧张,帮助学生抓准自己的薄弱点和增长点,完成对学科知识的“顿悟警醒”。
三、问题与建议
在整个初中化学复习中,要注意处理以下几个问题:
1. 加强对学生的双基教学、强化规范。
在指导学生学习的过程中要注意以下两个方面:一是防止进行“超纲”性学习,已经明确的不作要求或降低要求的内容,不再往高处拔。二是把基础知识、基本技能作为载体学好,特别是化学用语的教学必须强化规范。
2. 学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能。
质疑即提出疑难问题,激发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力;可以反馈评价,调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维层次;但更重要的在于可以让学生学会如何学习,如何思考。教师应注意以下几个方面:( 1)教学中不要把一切问题都讲出来,让学生有问题可提。( 2)发现和提出问题要有个过程,切不可心急,欲速则不达。( 3)因势利导,逐步克服为提问题而提问题的倾向,使提问更有价值。
3. 注重实验,重视对学生观察能力和独立实践能力的培养。
在近年的中考试题中,更多地出现对学生实验探究能力的考查,而这方面正是我们化学教学的最薄弱环节之一。有的学校对学生应做的实验没有完全开出,更谈不上如何提高学生的实验探究能力了,这就是造成考生实验探究题得分低下的重要因素。因此我们除想方设法让学生去完成教材中规定的探究实验外,更重要的是引导学生自主设计实验,利用易找到的日常生活中的物品去独自完成其能力限度内可完成的实验。
4. 重视过程教学,优化复习课的复习模式,提高复习课堂效率。
教师应杜绝上复习课的随意性,努力探究各种课型的复习模式和复习策略。除砸实学生的“双基”教学外,更应注重学生的创新思维能力的培养。要提高课堂复习的质量。在近几年中考试题中,对于纯知识性题目的考核逐渐偏少,取而代之的则是更多的知识应用性题目,因此教学中,不要为提高“效率”而简简单单给出结论让学生记,给题目让学生练的死记硬背和题海战术方式,教师应设法唤醒、激发学生的这种创新思维的内在品质,从而达到事半功倍的教学效果。
5. 重视精选习题,提高练习质量。
复习过程中做题是必不可少的,没有一定的训练量就不会悟出熟练的解题技巧。但题目必须选择。习题要以基础题、中档题为主,给学生以动力。教师在学生练习前必须先对练习进行筛选 ,要注意题目的针对性、代表性、典型性和思想性。那些似是而非、模棱两可、错题不仅浪费学生的时间,更会打击学生学习的信心和兴趣,要坚决抛弃。此外,习题的讲解要讲究效率,注意引导学生进行分析、解答、反思,帮助学生掌握解题规律,积累解题经验。
6. 注意保护和培养学生的信心和兴趣。
从一定意义上讲,中考复习的主人翁应当是学生。作为教师,实际上是特殊的“服务员”,是一种引导性、指导性、辅导性的高层次服务。安排部署教学过程时,要时刻关注学生,充分调动学生的学习热情,要使学生意识到自己才是中考复习的主人并积极参与其中。中考复习的过程不应只是压力和困苦,更应是乐趣和自我能力的实现。在复习中教师要始终注意保护和培养学生对化学学习的信心和兴趣,及时给学生以积极的评价,使学生体验学习成功的乐趣,感受化学学习给他带来的进步。心理学家早已证明在快乐和愉悦的心情中进行的学习效率是最高的。