逍遥学能 2017-10-20 14:15
作者：广西柳州高级中学 李秀峰
素质教育的真谛就在于教师用爱心点燃学生心中的希望之火，在教学的各个环节中激发学生学习的兴趣，引导学生愉快求知，大胆创造，主动发展，同时完成健康的人格塑造。可以说，善于运用激励手段，应成为普遍实用的教学原则。
一、动机激励——精心设计导语和作业
动机或兴趣，是学生进行学习的一种内部诱因，可以引起学生的兴趣，使其在积极的动机驱使下从事学习活动，这样才能产生良好的学习效果。而学习的内部动机激发得越强烈，学生就越能对学习表现出浓厚的兴趣，从而最大限度地发挥智力潜能。
良好的开端意味着成功了一半。一节课的成功与否，课前导语的设计是至关重要的。生动新颖的导语往往能激发学生的学习兴趣，为进入正式的课文教学创设积极求知的氛围。因此，精心设计每一节课的导语是良好的激励手段，可以激发学生的学习动机。我在上高中第三册诗词单元时，考虑到学生平时对诗词接触甚少，容易因不甚了解而产生乏味情绪，为了帮助学生准确把握每首诗词的意境及作者的情感，我根据“知人论世”的原则设计导语，引入新课，或介绍作者一段经历，或叙述作者人生的一件轶事，或评述作者的创作风格，目的是引导学生由对作家的了解而产生进一步学习其作品的动机。
动机激励不能仅仅是表面的、暂时的，正如苏霍姆林斯基所言：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”课后作业的布置也可将动机激励引入其中，可使学生对知识的追求由课内延伸到课外，由书本延伸到生活，由接受思维延伸至研究思维、创新思维。
二、情感激励——运用艺术化语言教学
苏霍姆林斯基曾说：“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值。”
从一系列成功的课例中，我们不难窥视到教者的情感渗透。那些动情的教学语言，常常是清词丽句、声情并茂、顿挫起伏、音韵和谐的，它们所创设的教学艺术氛围，可以产生“磁场效应”，不仅可以激励学生热爱本门课程的学习，由苦学变乐学，而且可以密切师生关系。初涉教坛时，我就为特级教师于漪先生的那节《周总理，你在哪里》所震撼：于漪老师声音哽咽，听课学生泪光盈盈，那是一种怎样的情感共鸣啊！再后来，笔者自己参加一个市级赛教课，内容是《济南的冬天》，下课的铃声一响，我就被那群孩子包围着，不停地问：“老师，你到我们学校来上课吧！”“老师，我怎么跟你联系呢？”我终于明白：是真情缩短了我和学生的距离。
如果教师在教小说类课时，没有对人物形象流露出爱、憎之情；上诗词时，没有表现出作者的喜乐、忧怨之情；在上说明文、议论文时，缺乏理性和严谨，那学生又能从教师那里学到什么？教学过程不仅是认知信息的交流过程，同时也是情感信息的交流过程。因此，凡高明的教师，无不是将情感因素倾注于教学语言之中的。
三、情境激励——借助先进的教学媒介
在课堂教学中，要使学生形成并保持苏霍姆林斯基所说的“情绪高涨、智力振奋的内部状态”，最有效的办法是教师创设思辨氛围，让学生始终处于求知情境之中。教师可以巧设提问，引发兴趣；可以诱发想象，点拨启迪……这些无不有赖于教师精妙的教学语言，只有将它们诉之于听觉，学生才能进入思辨过程。而现代教学的许多媒介手段的运用，可以多角度地冲击学生的感观，给学生以更加直观的感受，诸如音乐、绘画、影视等形式都可以进入语文教学之中。如教《长江三峡》时，播放一段关于长江的风光片，将学生直接带入文章描绘的情境中，能使学生更直接地理解课文的内容；教《琵琶行》时，播放一段琵琶曲，让学生真切地感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私雨”的艺术境界，从而真切地感受白居易描摹声音的精妙手笔。
除此以外，运用先进的教学媒介还可以增加教学容量，扩大学生的视野。以往很多需要教师反复讲解的内容，现在可以通过幻灯、投影展示出来，而且更形象更生动。《胡同文化》一文介绍的是北京胡同及胡同文化的内涵。借助多媒体来上这一课，可将前4段文字编成顺口溜，和胡同及四合院画面一起展示出来，能给学生留下深刻的印象。对胡同文化的分析则可借助京味十足的朗诵磁带，形象地再现老北京人的封闭、安分、忍耐的文化内涵。为了帮助学生准确理解作者对北京胡同的情感，还可采用配乐朗诵形式，箫曲的哀婉、凄清，教师动情入神的诵读，能使学生犹如身临其境，自然可以与作者的情感产生共鸣。
借助多种教学手段，进行情境激励，可以有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。置身于这样的课堂氛围中，学生无疑爱学、乐学、会学。
此外，在语文教学中，还可以引入竞争激励的方式：同桌之间、小组之间、同等成绩的同学之间都可以开展竞争。或设计活动，或确定目标，可以是短暂的一节课内，也可以是长久的一个学期。关键是激励学生的学习兴趣，化内驱力为外动力，那学生就从思想到行动，真正地进入到学习的情境之中，能够更主动更全面地吸取知识了。
作者：广西柳州高级中学 李秀峰
素质教育的真谛就在于教师用爱心点燃学生心中的希望之火，在教学的各个环节中激发学生学习的兴趣，引导学生愉快求知，大胆创造，主动发展，同时完成健康的人格塑造。可以说，善于运用激励手段，应成为普遍实用的教学原则。
一、动机激励——精心设计导语和作业
动机或兴趣，是学生进行学习的一种内部诱因，可以引起学生的兴趣，使其在积极的动机驱使下从事学习活动，这样才能产生良好的学习效果。而学习的内部动机激发得越强烈，学生就越能对学习表现出浓厚的兴趣，从而最大限度地发挥智力潜能。
良好的开端意味着成功了一半。一节课的成功与否，课前导语的设计是至关重要的。生动新颖的导语往往能激发学生的学习兴趣，为进入正式的课文教学创设积极求知的氛围。因此，精心设计每一节课的导语是良好的激励手段，可以激发学生的学习动机。我在上高中第三册诗词单元时，考虑到学生平时对诗词接触甚少，容易因不甚了解而产生乏味情绪，为了帮助学生准确把握每首诗词的意境及作者的情感，我根据“知人论世”的原则设计导语，引入新课，或介绍作者一段经历，或叙述作者人生的一件轶事，或评述作者的创作风格，目的是引导学生由对作家的了解而产生进一步学习其作品的动机。
动机激励不能仅仅是表面的、暂时的，正如苏霍姆林斯基所言：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”课后作业的布置也可将动机激励引入其中，可使学生对知识的追求由课内延伸到课外，由书本延伸到生活，由接受思维延伸至研究思维、创新思维。