逍遥学能 2017-10-10 15:01
作者：浙江绍兴市上虞区盖北镇中学 彭治萍
综观当前的语文课堂，歌声多了,表演多了，掌声多了,多媒体运用广泛了……但语文不像语文了——重形式，轻内容，语文教学出现了不可承受的形式之重与语言之轻，不得不引起我们对语文教学的思索。
一、刍议语文教学不可承受的形式之重
1.拓展过度魂不附体
有的教师为了丰富课堂内容，将大量的非语文元素源源不断地搬进课堂：社会背景交代变成历史演义，作家作品介绍变成人物掌故，故事性作品变成了电影戏剧展播……只要跟课文内容稍有牵连，天文地理都扯进去，一味搞课外延伸，而忽视语文课程本身的教学目标。
如，一教师教学《口技》时课外拓展，让学生听口技表演《战场上》，感受中国传统民间技艺，要求能听出各种枪炮声，并思考：这能与课文中的口技相媲美吗？接着老师得出结论：中国传统文艺正在衰落。于是谈到韩国端午节申遗、中国医学等传统文化正面临着生存危机等事件，鼓励学生做一个中国传统文化的守护者。这节课涉猎很广，师生互动充分，课堂上不时传出阵阵笑声和掌声，但这不是教学文言文的课。至少，对文言文这一特殊的文体应该培养学生什么能力，这位教师做得不够好。枪炮声、传统文化，这些“魂不附体”的教学让人匪夷所思，语文难以承受。
2.音像媒体泛滥成灾
事实上，集中了过量声音图像信息的课件在课堂上的充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观强烈的视觉冲击，会干扰学生的形象思维。于是，琅琅书声在欣赏图片与音乐的过程中“日薄西山”，学生天马行空的思维空间在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄，学生对文本语言的感悟在多媒体富有动感的演示中浅尝辄止。
如，一教师教学《智取生辰纲》。铃声一响，便响起了豪气冲天的《兄弟无数》，引入后简介了作者、作品，接着便播放《水浒传》里智取生辰纲的片段，影片扣人心弦，学生看得津津有味，老师应学生要求还重放了一遍，欣赏完毕让学生用自己的语言说说是如何智取成功的。至于文本中传神的描写、环境的烘托、人物的矛盾、经典的语言，学生已没有兴趣也没有时间再看上一眼了。这种以声像的欣赏代替语言的品味，用视频代替语言文字创设意境的做法必将导致语文课堂“语文味”的缺失。
3．提问朗读泛泛无益
有的老师以为“满堂问”便是贯彻了“启发式”教学原则，教学中抛出的问题一个又一个，像“是不是”“对不对”“你喜欢吗”这样泛泛无益的提问充斥课堂，看似师生互动频繁，教材的知识点也都涉及到了，但学生的思维能力并没有得到实质的提升。读应该是有指向和指导的，不是走形式，不是课堂开展了多样读、有琅琅书声就是好事。不少老师习惯性教学，上课前文章读一遍，教学一段读一遍，全文教学完了读一遍，美其名曰“整体感知”“深入品读”“回顾小结”，这样没有情感思维融入的读、没有字词点品析的读，只能是加重学生的负担，嗓子哑了却泛泛无益。
课改以来，创新是大家心中的结，每一位上课的老师首先想到的是形式上要创新。殊不知这些创新可能就成了语文教学不可承受的形式之重，掩盖了语文本有的语言特色和独有的语文之美，不以学为中心，语文就被架空了，语文自然也就变味了。
二、刍议语文教学不可承受的语言之轻
任何模式的语文课堂，都应以学生“快速而有效地掌握本民族语言”为目标，以学生的学为中心，那些忽视、淡化语言学习，影响学生语文素养提升的教学行为都是不好的，语文教学难堪形式之重，同样难以承受语言之轻。
1.忽视基础知识的教学
新课程改革实施以后，教学过程呈现出多姿多彩的局面，但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视。识字写字教学被淡化，出现了学生只读不写，书写潦草且错别字现象比较严重等现象。原因主要有：教师不够重视，把字词教学完全放手给学生，布置课下预习，不检查、不评价；在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地一带而过，读一读，屏显一下，学生只动口不动手，只会认读不会写。若真有哪个老师在公开课上大张旗鼓地讲字词反被视为低效。我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上，但识字写字绝不应被忽略和轻视。
2.忽视经典语言的积累
课程标准明确表示，“语文教学要注重语言的积累”。然而我们的语文教材编写者和语文教师对语言的积累却是望而却步。
以人教版语文课本七年级下册为例，编写者在教材中明确标注让学生背诵的文章，除去课外十首古诗词背诵，仅有《假如生活欺骗了你》《木兰诗》《夸父逐日》《共公怒触不周山》这四篇。难道本册教科书除此之外就没有值得积累的精彩语言吗？语言积累是语文学习的基础。贫乏，是语文能力的致命伤！
3.忽视生命语言的品读
课程标准强调语文应该对语言进行品析。然而，从我们的教材编写到课堂语文实践、语言品析都只是停滞在浅尝辄止的阶段。
以人教版语文课本八年级下册为例，在“研讨与练习”中涉及“体味和推敲”重要词句题目明显的只有三篇：《我的母亲》《雪》《俗世奇人》。在教学实践中，这种匠心独运的语言品析设计题更是近乎绝迹。我们的老师缺少对文本深入的分析解读，引导学生也是囫囵吞枣，不得要领，往往注重对内容的理解而忽略了语言表达形式的推敲，殊不知形式是内容的载体。
三、让学生在语文本色世界里本色品味语文之美
语文姓“语”，语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。我们的学生应该在语文的本色世界里本色品味语文之美，而我们的语文教师自身就应该有“语文之美”。
要牢固树立语文学科意识，使一切教学手段都围绕语文教学的需要来展开，不可喧宾夺主，要把不是语文的东西清除出语文课堂。而对于教材中那些经典的片段，纵使编者没有规定，教师也应该和学生达成共识，记忆并学会使用这些经典片段及写作手法。