逍遥学能 2017-09-29 13:34
数学是中学教育中最重要的基础学科之一，同时也是许多学生感到最困难的学科之一，由于数学自身的特点以及教学过程中教师的行为等因素的影响，致使一部分学生成为学困生。而我认为并非智力因素造成大量学生数学成绩较差。下面将导致数学学科成绩差的非智力因素并提出相关的一些对策。
一．造成数学差生的非智力因素
1．缺乏科学的学习方法。中学生，尤其是初中学生，年龄较小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上的定义，公式，定理，甚至题解，造成条件稍一变化，便不能无力。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识结构松散，零乱，并且对知识本身理解不深，便经常出现象Sin(A+B)=SinA+SinB之类的错误，影响数学知识的掌握。
2．意志薄弱，不能控制自我。有些学生，一遇到计算量比较大或计算步骤比较繁琐，或尝试一次失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己坚持学习。
3．自卑感强，自暴自弃。由于来自老师，家长和高年级同学的影响，有些差生在未接触到某数学知识之前，就对它有种畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍一不小心，就会自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终放弃了对学好数学的信心。如几何证明，函数及圆的知识最易使学生换去学习的信心。
4．某些学生由于家庭的不良教育或社会不良风气的影响。学习目的不明确，胸无大志，目光短浅，等机会就业挣钱，轻视数学课的学习而沦为差生。
5．缺乏对差生关照，课堂提问和平时指点。只注意优生，对差生练习，作业中发现的缺陷，没有及时剖析，辅导，使差生受冷遇，挫伤了他们的自尊心。
二．教学对策
教育教学实践告诉我们，要做好转变非智力因素差生工作，必须首先尊重差生，在加强学习目的教育，注重培养他们好的意志品质的同时，还应针对造成非智力因素差生的原因，对症下药。
1．阐明学习数学的重要性，激发学习动机，形成学习动力。
学习动机直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，也直接影响学习效果。在教学活动中教师向学生阐明学习数学的重要性和目的，调动学生学习主动性和积极性。当前社会上存在一些不良现象直接影响学生的学习动力，特别是受打工潮冲击，使一部分学生厌学，弃学，再加上数学本身抽象难懂，学生就更不愿意学习数学了。
针对这种情况对学生进行学习动机学习目的教育，激发学生学习数学兴趣就更为重要了。兴趣是学习的最好动力，激发和培养学生的学习兴趣，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，我们应该充分利用课外活动时间，开展第二课堂，组织课外兴趣小组，把课堂和课外活动结合起来，使学生们对学习数学产生浓厚的兴趣。由于数学是一门工具学科，因此学习的好坏还直接关系到其它学科。教学中，教师贯彻理论联系实际的原则，并要充分显示数学和其他学科相关连，还需突出数学与生活紧密相关的重要性。
2．引导学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。
在数学教学中从培养和提高学困生对数学知识的理解能力着手。首先使学生的观察力，记忆力，理解力，想象力相互联系，协调一致。由于多数学生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论了，但新旧知识总是零乱的，孤立的存在头脑中，出现知识点不分主次，不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。其次，为了避免学生进行过多的盲目的思考，消除学生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师更要注重启发，细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。第三，在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学生把已有的知识形成网络，融会贯通。通过一定量的训练，培养他们应用类比，归纳，总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类并联成一个整体，用知识的内在联系来激发学生追求真理的欲望。
3．培养学生积极健康向上的思想情感。
情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理感受。教学中，应积极培养学生积极向上的思想情感，对学习数学起激励作用。教学中教师应注意与学生积极向上的思想情感，对学习数学起激励作用。教学中教师应注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。首先，教师的语言艺术对学生的学习影响不容忽视。教师讲话明白，简练，清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏。其次，教师应精神饱满，乐观豁达，热情，学生在教师感染下可感到乐观，不慌张，从而自信地对待学习。教师还应利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生积极健康向上的思想情感。
4．顽强意志，追求学习过程的乐趣。
如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习效果。教师应当在学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的问题或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，只难而进，而从求解过程中享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张，挫折感，悲观失望和狂喜等）的干扰，能调节自己保持平静的心境面对数学学习。“教学生解题是意志的教学，如果学生在学校没有机会尝尽求解而奋斗的喜怒哀乐，那么这样的数学教育就在最重要的地方失败了。”进行适当的解题训练，既培养学生的意志，又增加他们的学习兴趣。
总之，通过这些理论实践，使我深切体会到要转变非智力差生，必须从根本上教育和转变差生，在技能训练上苦下功夫，在充分调动学生学习积极性的同时，要优化教学方法，教会学生如何学习，是他们形成强烈的求知欲，加强深化，及时发展，不仅有利于知识的形成，同时各方面能力定会全面提高。数学教师还要有整体育人，全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师对每个学生负责，转化一个差生和培养一个优秀生同样光荣。切实使素质教育落到实处，使每个学生的数学素质不断完善和提高。
来源：233网校论文中心，作者：李明