逍遥学能 2017-08-22 13:35
作者：安徽省阜阳市铁路学校特级教师 武宏钧
“呼山不来，我去就山”，自然语文的智慧在于变通，自然语文崇尚创新改变。然而我们的生活中却有许多人不知变通，只知愚蠢地一条胡同走到底。就像许多家长为了让自己的孩子变优秀，不顾孩子自己的实际情况，盲目地要求他们考好分数、读好大学。于是易中天先生批评道：龙，怪兽也；器，器材也；材，木材也。现在的家长让孩子成为怪兽、器材、木材，就是不成人。这么说也许过于绝对，但不可否认的是，只把“好分数”“好大学”作为评价孩子的唯一标准，确实有些病态了。正如奥斯卡·王尔德所说，成为你自己，因为别的都有人做了。我们不必将自己禁锢在一条模仿他人的路上，而应绽放自己的芬芳，成为最好的自己。自然语文的智慧虽然没有翅膀飞翔，没有脚奔跑，但它知道变通，同样到达了世界每一个角落。“自然语文”变“课本语文”为“生活语文”。
1．变“教学”为“助学”。“教学”一词的本义是手里拿着戒尺的私塾先生的形象，我们当老师的谁都不愿意做那样摇头晃脑的老古董，那就助学吧。“助”者，用力帮助也，“学”字由上下两部分组成，上为屋形，就是学堂，下为孩子，小孩子是学堂的主体，所以，“助学”的意思是帮助孩子学习，让孩子成为学习的主体。唯其如此，才能替学生着想，才能“一切为了孩子”。自然语文当追求课堂教学的常态，即正常、稳定、优化，拒绝某些课堂的媚态、病态，甚至是变态。就实施策略而言：自然真语文当追求体验、感悟、熏陶、积累，疏远定义、推理、归纳、总结。就审美追求而言：自然真语文当追求朴素、本真、天成、含蓄，拒绝华丽、刻意、粗疏和张扬。就持续发展而言：自然真语文当追求一种平衡──学科属性的平衡、价值取向的平衡、文与道的平衡、培养目标的平衡，理智对待某些善变和偏倚。自然真语文要看到的，不仅是课堂、学科，或是课程，看向更多的地方，生命、生活、直至整个自然。在科学和人文之间寻求平衡，在理性和感性之间寻求归路，这就是“自然语文”存在和研究的最大理由，也是“自然语文”在今天课改中呈现的最大价值。
2．变“讲台”为“平台”。身为教师，应该认识到，站在讲台上不是高人一等，不是居高临下。“讲台”原是古代作战双方战后握手讲和的地方，互相尊重是不可或缺的前提条件。因而，尊重学生理应成为新时代教师必须具备的基本素养。事实上，一个不尊重学生的教师同样也得不到学生的尊重。对于这一点，早在我国古代，人们就有清醒而深刻的认识，老子称学生为弟子，弟等于兄弟，有朋友之间的友情，又等于自己的孩子。天下没有人嫌弃自己的孩子，这就是爱生如子，当老师的若能经常考虑到孩子的心理等诸方面的承受能力，也就做到了“为了孩子的一切”。作为自然语文的教师，谁都希望自己的学生聪明、勤奋、有出息，但人是有差异的，面对差异，对不同的学生提出不同的要求，这是我们唯一的选择。也就是不放弃任何一个差生，面对一切孩子。自然语文教学要从促进学生人生发展的视角实施教学，注重从人的语言、思维、文化、精神等人生发展所需的智能与非智能因素实施教学，丰富人生智慧，提升人生境界，突破语文教学与学生人生体验隔离的现状，打通语文与人生密切关联的路径，为语文教学实践注重人生智慧的启迪起到了奠基与导航作用。
自然语文教学是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的生活语文。语文的自然，具有三个突出特征：一是语文是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长；二是语文是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展；三是语文是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化，成为合格公民。自然语文的教育要直面于“人”，植根于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。在自然语文看来，情感既是手段，更是目的。因为语文教育不仅是认知教育，还包括思想教育、情感教育和审美教育。“教育的事业是爱的事业”“师爱超越亲子之爱，友人之爱”。所以，在自然语文的语文课堂里，洋溢着一种融融的师生情谊，这既是一种师生友情，又是一种长幼亲情。“情是教育的根”，在语文教学中进行情感教育主要凭借语文教材，“诗文本是情铸成”，语文教材中所选的大多数课文，本身蕴涵着作者丰富、健康的思想感情，这是情感教育的源头活水。自然语文课堂教学，植根于“爱”，发轫于“美”。自然语文课堂智慧教学艺术，具有神奇的魅力，独树一帜。
3．变“课本”为“生活”。自然语文大力拓宽语文课堂的视野，不把学生局限于课本，生活中时时处处有“语文”。“课文只是例子”，叶老的这句话被人们广泛引用，但真正这样做的并不是很多。鼓励学生关注生活中的语文：由课内延伸到课外，由课外延伸到社会。操作方式可灵活多样，如“美文摘编”“奇文欣赏”“名言集锦”“街市错字拾零”等，这些方式学生容易接受，也乐于这样做，作为老师寓教于乐，何乐不为？
自然语文课堂的教育是“森林式”教育，自然的语文教育是“森林式”教育。自然语文课堂的“森林式”教育为学生的求知与进步提供了最广泛的自主性，为学生多元化的发展开拓渠道，不唯高考马首是瞻，而重在培养学生成人、成才的素质与品德。真语文课堂教育的目的是做到根据学生的特点，挖掘学生的潜力，引导和促进每一个学生的终身发展，培养终身学习的能力，并惠及学生的一生。真语文课堂的“森林式”教育关注教育对象的主体性，从不同学生的差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展机会，这与孔子提出的“因材施教”“有教无类”相一致。真语文课堂的“森林式”教育提供给了每一个教育对象以尊严、个性、平等的空间。森林为鸟儿葱茏了绿荫，涵养了水源，汇聚了营养，它为鸟儿准备好一切，包括必需的挫折和创伤。虽然比鸟笼更适合成长，但是森林仍不是鸟儿最后的天堂。真语文课堂注视鸟儿飞向更高更远更美的地方，森林会永远守望鸟儿的智慧，放飞鸟儿的希望。真语文课堂就应该是像森林一样的地方，为学生提供适合其发展和需要的教育。真语文课堂创建环境生态文化课程，把自然语文课堂的文化创意与解读编研成册，让学生学习感悟，拓展链接，体验生成。真语文课堂全课程解读校本化特色工程建设，以智慧为主线，开展多样化、系列化、趣味化的课外活动。自然语文课堂教育应该是广袤的森林，为了每一只鸟儿的啁啾、休憩与飞翔提供多种所需，保护它们，养育它们，放飞它们。
自然语文教师在教学中若能根据语文课程资源的特点，开展一些特色鲜明的实践活动，必将成为开阔学生视野，活跃学生思维，陶冶学生情操，发展学生语言，培养学生实践与创新能力，全面提升学生综合素养，促进学生茁壮成长的重要环节。
自然语文课堂就要营造幸福的语文世界。在这个世界中，师生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。那样，语文连同我们自己才会变得简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人。这样的课堂不人为制造高潮，不追求“完美”，遵循课堂的自然生态。我们围绕“自然大课堂、生活大语文”的主题，积极开展“幸福塑心”爱国活动，就是用“幸福语文”的实践活动来塑造学生的美好心灵，引领学生走进“知我中华，爱我中华，壮我中华”的新境界。如，参加我爱中华读书知识竞赛，争做爱国小博士；听或讲革命故事，争当爱国故事大王；讲出十个祖国大中城市名称，争当国情小能手；会唱十首爱国歌曲，争当爱国小歌星；说出十名爱国英雄名字，争当祖国好少年；看十本（部）歌颂祖国的书籍（影视剧），争当爱国小书（影）迷；交十个朋友，争当爱国小天使；做十件好事，争做爱国小雷锋；学十件家务事，争当孝敬父母的好孩子；写十篇赞美家乡的好文章，争当爱国小作家，画十幅赞美祖国的画，争当爱国小画家。针对学生的年级特点，我们将“幸福塑心”爱乡爱国活动分为三个层次：低年级，侧重以“听”“说”“读”为内容的实践活动；中年级，侧重以“唱”“记”“干”为内容的实践活动；高年级，侧重开展以“参加”“做”“写”为内容的实践活动。完成了这样的实践性作业，学生的心灵受到熏陶，语言得到发展，实践能力得到提高。“自然大课堂·生活大语文”引导学生在“学中玩”，在“玩中学”，在“学中做”，营造幸福特色的教与学，努力把学校打造成学生幸福成长的乐园，使学生在学习语文中体味幸福感觉，在求知中探求学习语文的愉悦心境，让每一天的校园生活都有阳光照耀，让孩子每一天都能为自己的成长进步而高兴。在“自然大课堂·生活大语文”的活动中，学生的人格得到尊重，身心得以放松，知识不断丰富，能力逐步增强，尤其是自主意识和独立精神得以张扬。如我们开展“亲近汉阴”的实践活动，促进学生了解汉阴，热爱汉阴，歌颂汉阴，保护汉阴。其具体活动包括：（1）诵读诗词。查找各种描写汉阴的诗歌散文，朗读背诵其中的名篇佳作，感悟汉阴之美，领略古今文人墨客对汉阴的喜爱之情。（2）高唱赞歌。听一听、唱一唱赞美汉阴的歌曲。（3）实地考察。走到月河边，看一看沿河两岸的环保、河水，了解颍河的现状。（4）保护汉阴。访问环保部门，呼吁大家保护月河。（5）抒发情怀。汉阴边有那么多风景名胜，选一处自己喜欢的景点，写一句广告词，或者写一句环保广告语；或者尝试写介绍汉阴的解说词或者赞美汉阴的文章。组织学生调查节日民俗，写一写有名的小吃；亲自当一回服务员，体验服务生活；探究汉阴城的物华之彩，神韵之髓，追寻家乡的历史文化底蕴；走近创业名人，了解他们的创业史；为家乡设计广告语，展望家乡的明天等，学生们在调查、思考、交流、表达中进一步提高了语文综合素质，增强了对家乡的热爱，这些具有地方色彩的教学资源，使语文教学贴近生活，充满了童趣和灵性。
自然语文教学应“两条腿走路，课内课外并重”，自然语文倡导大阅读观。自然语文的课堂指导学生读书，不仅仅是读文字的书，还指导学生阅读生活的书、实践的书、阅读音乐书、阅读图画书、阅读影视的书，阅读方方面面的书。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”自然语文认为，语文的字词考订、章句拆解、知识传授、思想灌输固然是必要的，但决不是文学教育的全部，甚至也不是文学教育的最终目的，只不过是实现文学教育最终目的的基础。语文学科不再是辅助其他学科的工具性学科，而是能复合其他学科的综合性学科。学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅是通过语文课本，而是通过与其他学科的结合，与学生生活体验、社会生活的联系。因此，幸福大课堂的教师有意识地突破学科界限，加强与各学科的联系，打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术等其他学科间相融，汲取多方面的营养，综合性地学语文，用语文，全面提高语文素养。
“自然语文”贯彻“大课堂”理念：“教室是课堂，学校是课堂，家庭是课堂，社会是课堂；时时处处是课堂，点点滴滴皆教育”。自然语文课堂把“学中玩、玩中学、学中做”的教育思想融入到每一个办学细节，致力于让教室、校园、家庭、社会都成为素质教育的舞台，让学生在学校、家庭、社会的一切活动都为学生全面发展服务。自然语文认为：一时一刻皆含智慧，一花一草皆为素材，一窗一廊皆为课本，一言一行皆感智慧。自然语文课堂处处是课堂，自然语文课堂时时是课堂，自然语文课堂人人是课堂，自然语文课堂事事是课堂，自然语文课堂天天是课堂。
作者：安徽省阜阳市铁路学校特级教师 武宏钧
“呼山不来，我去就山”，自然语文的智慧在于变通，自然语文崇尚创新改变。然而我们的生活中却有许多人不知变通，只知愚蠢地一条胡同走到底。就像许多家长为了让自己的孩子变优秀，不顾孩子自己的实际情况，盲目地要求他们考好分数、读好大学。于是易中天先生批评道：龙，怪兽也；器，器材也；材，木材也。现在的家长让孩子成为怪兽、器材、木材，就是不成人。这么说也许过于绝对，但不可否认的是，只把“好分数”“好大学”作为评价孩子的唯一标准，确实有些病态了。正如奥斯卡·王尔德所说，成为你自己，因为别的都有人做了。我们不必将自己禁锢在一条模仿他人的路上，而应绽放自己的芬芳，成为最好的自己。自然语文的智慧虽然没有翅膀飞翔，没有脚奔跑，但它知道变通，同样到达了世界每一个角落。“自然语文”变“课本语文”为“生活语文”。
1．变“教学”为“助学”。“教学”一词的本义是手里拿着戒尺的私塾先生的形象，我们当老师的谁都不愿意做那样摇头晃脑的老古董，那就助学吧。“助”者，用力帮助也，“学”字由上下两部分组成，上为屋形，就是学堂，下为孩子，小孩子是学堂的主体，所以，“助学”的意思是帮助孩子学习，让孩子成为学习的主体。唯其如此，才能替学生着想，才能“一切为了孩子”。自然语文当追求课堂教学的常态，即正常、稳定、优化，拒绝某些课堂的媚态、病态，甚至是变态。就实施策略而言：自然真语文当追求体验、感悟、熏陶、积累，疏远定义、推理、归纳、总结。就审美追求而言：自然真语文当追求朴素、本真、天成、含蓄，拒绝华丽、刻意、粗疏和张扬。就持续发展而言：自然真语文当追求一种平衡──学科属性的平衡、价值取向的平衡、文与道的平衡、培养目标的平衡，理智对待某些善变和偏倚。自然真语文要看到的，不仅是课堂、学科，或是课程，看向更多的地方，生命、生活、直至整个自然。在科学和人文之间寻求平衡，在理性和感性之间寻求归路，这就是“自然语文”存在和研究的最大理由，也是“自然语文”在今天课改中呈现的最大价值。
2．变“讲台”为“平台”。身为教师，应该认识到，站在讲台上不是高人一等，不是居高临下。“讲台”原是古代作战双方战后握手讲和的地方，互相尊重是不可或缺的前提条件。因而，尊重学生理应成为新时代教师必须具备的基本素养。事实上，一个不尊重学生的教师同样也得不到学生的尊重。对于这一点，早在我国古代，人们就有清醒而深刻的认识，老子称学生为弟子，弟等于兄弟，有朋友之间的友情，又等于自己的孩子。天下没有人嫌弃自己的孩子，这就是爱生如子，当老师的若能经常考虑到孩子的心理等诸方面的承受能力，也就做到了“为了孩子的一切”。作为自然语文的教师，谁都希望自己的学生聪明、勤奋、有出息，但人是有差异的，面对差异，对不同的学生提出不同的要求，这是我们唯一的选择。也就是不放弃任何一个差生，面对一切孩子。自然语文教学要从促进学生人生发展的视角实施教学，注重从人的语言、思维、文化、精神等人生发展所需的智能与非智能因素实施教学，丰富人生智慧，提升人生境界，突破语文教学与学生人生体验隔离的现状，打通语文与人生密切关联的路径，为语文教学实践注重人生智慧的启迪起到了奠基与导航作用。
自然语文教学是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的生活语文。语文的自然，具有三个突出特征：一是语文是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长；二是语文是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展；三是语文是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化，成为合格公民。自然语文的教育要直面于“人”，植根于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。在自然语文看来，情感既是手段，更是目的。因为语文教育不仅是认知教育，还包括思想教育、情感教育和审美教育。“教育的事业是爱的事业”“师爱超越亲子之爱，友人之爱”。所以，在自然语文的语文课堂里，洋溢着一种融融的师生情谊，这既是一种师生友情，又是一种长幼亲情。“情是教育的根”，在语文教学中进行情感教育主要凭借语文教材，“诗文本是情铸成”，语文教材中所选的大多数课文，本身蕴涵着作者丰富、健康的思想感情，这是情感教育的源头活水。自然语文课堂教学，植根于“爱”，发轫于“美”。自然语文课堂智慧教学艺术，具有神奇的魅力，独树一帜。
3．变“课本”为“生活”。自然语文大力拓宽语文课堂的视野，不把学生局限于课本，生活中时时处处有“语文”。“课文只是例子”，叶老的这句话被人们广泛引用，但真正这样做的并不是很多。鼓励学生关注生活中的语文：由课内延伸到课外，由课外延伸到社会。操作方式可灵活多样，如“美文摘编”“奇文欣赏”“名言集锦”“街市错字拾零”等，这些方式学生容易接受，也乐于这样做，作为老师寓教于乐，何乐不为？