逍遥学能 2014-03-31 11:30
一、问题的提出
合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。
在教学中，我们通过合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的英语知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。但是，我国目前的教育教学现状是：由于条件的限制，从小学到初中、到高中各校大多数都是大班额授课制。就我们学校而言，班级学生数都在五十人左右，在开始新课程实验时，对于新课程倡导的合作学习，我们感到很困惑，班额这么大，如何操作，怎样探究？就实际情况来讲，短时期内实现小班额教学是不现实的。但不能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。所以我们首先转变观念，树立信心，探讨解决问题的合理途径和方式，认真学习有关“合作学习”的理论书籍、报刊和优秀案例，边学习，边实践，边探索。
二、合作学习教学的理论依据
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
2、马斯洛的“需要”理论
在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。
3、“群体动力”理论
在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。
三、“大班额合作学习”模式和实施过程
合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。其基本形式为：
精心组织，优化学习内容和目标→小组活动→反馈评价
1、精心组织，优化学习内容和目标
小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，（在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其音还要观其颜），因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，如果组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
在合作学习的教学中，首先让学生明确学习任务与目标，在很短的时间内协调合作的方法，提高小组合作的效率，完成学习任务。在平时的学习中，注意培养学生良好的合作习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践和动手操作的习惯。在实践中，充分体现组内合作，组间竞争，每人都有机会做主持人，承担本组内的交流、讨论发言、汇报等。小组活动时，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维，教师深入参与小组活动，充当咨询人和参与者的角色，注重发挥学生主体作用 高中地理，让学生充分讨论、交流，使各组每位同学对问题达成共识。合作意识和合作能力是现代人必备的素质之一，这种素质的培养，教师要重视点滴渗透。通过小组活动，充分调动每一个学生的积极性，并培养学生团队合作的精神。
2、合理组织小组活动
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。
在合作学习教学时，首先创设问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现合作学习目标。为了使合作学习真正富有实效，我们深入研究教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的教学内容，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。
教学目标的设计既给学生指明了合作方向，又能引起学生的注意，使学生在学习中，做到心中有数，并想法实现目标。
由于大班额合作学习的教学，不便于成组摆放桌凳，因此，我们在课堂上实施合作学习教学时，主要以同桌二人小组或前后四人小组进行合作学习。
二人小组合作学习
同桌二人小组合作学习，我们通常选择简单的教学内容。不需要过多的讨论，通过二人合作就可以完成。教师尽可能地参与到合作有难度、知识水平较弱的小组，并适当给予指导和鼓励。二人小组合作学习时间利用率高，二人可以互补，比单独的自学效果好，可以通过互问来巩固知识，提高表达能力，二人可轮流检测、轮流汇报学习成果。
四人小组的合作学习
大班额条件下课堂内的合作学习一般前后四人分为一组最适宜，既不要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混乱耽误时间，而且保证更好地完成合作学习任务。
教学时，把问题设计的有梯度和层次，数量适宜，难易适度，让学生根据问题提纲充分交流，在学生合作“学”的活动中，学会质疑，学会倾听；通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，让学生真正成为自己学习和活动的主人。组内成员轮流任组长，负责管理和汇报等工作。如：人教版Module One Unit 1 Friendship中有关于写回信的写作训练。首先明确学习任务和目标：阅读这封求助信，找出作者的问题。然后小组讨论，集思广益，寻找解决问题的方法。在讨论的过程中，小组集体整理回信的思路和框架，优选表达词汇和句型。大家在讨论的过程中既开阔了思路，又拓展的词汇。
加强教师指导
在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”
3、反馈评价
每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。
每一阶段过后，要及时反馈阶段评价。传统教学评价属于竞争性评价，这种评价不利于大多数学生的发展，因此我们在评价时把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程中所追求的一种境界，同时也兼顾个体差异。我们在实践中进行多元、全面的评价方式，运用了“基础分”和“提高分”的评价方法。“基础分”指学生以往学习成绩的平均分，而“提高分”则是学生测验分数超过“基础分”的程度。另外，还把小组间的合作态度和合作方法纳入评价和考核范围，逐步由单一走向多元化评价。
各组主持人汇报本组学习情况，讲析教学内容，组内成员可以补充或组间有不同意见可以辩论。评价时，首先评价学习的内容，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷与不足，其次评价各组学习行为和效果，以各组“自主学习、参与程度、团结合作、学习效果”等指标进行总体考察；以组间优等生相比、后进生相比进行样本考察。通过评价提高学生综合评述能力，同时培养学生合作、竞争、个体化活动（自由发言）等各方面能力。
四、实施大班额合作学习教学成果分析
1、合作学习对学生成绩的影响
通过近两年来的实践，对期中、期末、平时成绩进行了认真分析和比较，既纵向比较，又横向比较。横向比较是合作学习次数多的班级与很少合作学习的班级进行比较，纵向比较是与过去没有采用合作学习教学进行比较。试验发现：通过合作学习教学会收到一定的效果，比如在进行定语从句的教学时，习题中有两道题其难度超过课本题目，而且易出错。在几个班级中，这两题作为课堂作业，布置给没有通过合作学习的（9）班的学生，结果作业中有8.3％的学生出现错误。而在对比班（10）班通过合作交流学习，结果作业中有6.2％的学生出错，虽然错误率仅差2.1个百分点，但是通过合作学习还是有一定的优势。
2、合作学习对学生情感态度和价值观有重要的影响
大班额背景下的合作学习对学生的成绩的提高不是很显著，但在学生自学能力，参与意识、合作意识、表达能力、交往能力有较大的提高。在合作学习中，让学生更能勇于发现问题，积极解决问题，敢于发表见解，创新意识较浓厚，更富有朝气，理想抱负远大，生活情趣更加高尚，学生得到了乐趣，满足了精神需要，形成了学生所必须的社会技能。
五、合作学习的认识与思考
1、通过合作学习教学的实践，使我们充分认识合作学习的价值内涵。
合作是一种生活态度，是一种文化，无论是科学研究，社会生产，还是政治经济事务，合作就是一种润滑剂，推动着社会不断发展，有序前行。作为教师，要使学生意识到合作是现代人必备的时代精神。在学习中，每一个人都应该乐于助人。“教一遍就是学两遍”，帮助别人也在施惠自己。在合作学习教学时，不是简单的让学生分组讨论，而是要在教学技术的支持下，逐步向学生渗透合作意识、合作精神和提高合作技能，不能让合作学习成为“有合作之形，无合作之实”。
2、把合作技能当做重要内容教给学生
在传统教学背景下，学生缺乏合作经验和合作技能，没有合作习惯。因此教师在实施合作学习时，注意培养学生良好的合作技能，其实合作学习本身就是一个学习的内容，合作的过程就是一个学习的过程，要完成学习任务的同时还兼备了教会学生人际交往技能的功能。因此在大班额教学条件下，教师应该通过讲解、示范、练习的方式，将合作技能的培养作为一个重要的学习目标予以落实。
3、合作学习实践中的困惑
我们教师是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力就没有得到充分的培养。因此，在实施合作学习时，尽管付出很多努力，由于合作教学能力和技巧的贫乏不能很好地组织学生的合作活动，再加上班额学生人数大，实施教学时常感到心有余而力不足。合作学习本身存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，我们仍将继续努力实践与探索，不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实与自我发展，在合作学习教学中与学生共同成长。
参考文献：
黄远振：新课程英语教与学 [M] 福州：福建教育出版社 2003. 8
《英语课程标准》（实验稿）[M] 北京：北京师范大学出版社 2002.2
王 坦：合作学习简论 [J]《中国教育学刊》，2002年第1期。
王 坦：论合作学习的基本理念 http://www.edu.cn/20020819/3064671.shtml
张晓玲：合作学习研究的回顾与展望 http://www.pep.com.cn/200310/ca326010.htm