逍遥学能 2017-07-16 14:57
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且此过程对学生的创新精神和创新能力的培养，是其他学科所不能替代的。因此，我们必须立足化学实验这个基础，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。
一、探索性实验教学模式的实践
探索性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。比如，在学习原电池的原理时，首先演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验，设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？在激起学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？若用茄子或黄瓜代替番茄行不行？直接用稀酸代替番茄效果是不是更好？是什么原理？指导学生带着疑问自己动手设计实验探究：铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象？再把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象？铜片、锌片质量有无变化？溶液中的H+浓度有何变化？H+在铜片上得到的电子从何而来？如何证明导线上有电流通过？在学生实验的基础上，教师再利用多媒体课件形象直观地模拟微观离子运动和电子转移，进行精讲讨论，总结归纳原电池的原理、构成条件、两极反应和能量转化等。最后进行知识的迁移扩展：让学生讨论铜－锌原电池的缺点；根据原电池的原理设计一个实用电池；探究干电池的结构和电极反应；研究原电池反应与金属腐蚀和环境污染。
二、开展实验设计，激发创新意识
实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力，如：在进行高考实验部分复习“气体与喷泉”一节时，教师要求学生设计一套能够形成喷泉的装置。教师在组织学生开展实验设计时，给以一定的指导。
学生学过在圆底烧瓶中氨气、氯化氢气体与水作用能形成喷泉，其他气体行不行？形成喷泉的原因是什么？实验装置可以做那些改进？此时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，设计出了很多方案。很多学生的设计图原理正确，设计新颖，并把化学与物理知识进行了充分的综合。并把自己的设计思路介绍给其他同学，同学们也对该方法的可行性进行讨论。学生在手脑并用的活动中迸发出了创造的火花，此设计过程既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到事半功倍的教学效果。
三、改进一些课堂演示实验，培养学生的创新能力
对于一些课堂演示实验，遇到现象不明显，操作复杂，污染物不易处理时，先带领学生共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的方案。这样不仅可以培养学生的创新思维能力，而且还会激励学生敢于创新。如：按教材上的方法制Fe(OH)2，得不到白色沉淀，为什么？学生回答：“可能是氧气把Fe(OH) 2氧化了。”怎么办？学生回答：“要观察到明显的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧气”。经过讨论后，学生对该实验进行了改进。方案：实验操作步骤如下：①取10mL蒸镏水加热待用；②取少量硫酸亚铁，用2~3mL蒸镏水配成溶液；③加入少量铁粉；④加入一些植物油在所配溶液中；⑤把毛细滴管的下端伸入到硫酸亚铁溶液中挤出氢氧化钠溶液。演示实验时比较顺利。
四、改演示实验为师生共同完成或学生分组实验
中学教材中安排的实验本来就不算多，而教师们不自觉的用讲解和演示代替学生的动手操作，或干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验，导致学生在动手的兴趣和能力方面明显不足。教师可将教材中的一些演示实验改为师生合作实验或学生分组实验，努力通过动手的活动，来培养学生的创造实践能力。