逍遥学能 2017-07-15 14:31
作者：刘佳淋
一、中学语文小组合作学习中存在的问题
（一）重形式轻实效
为了体现新课程理念（特别是公开课教学时），教师不顾问题是否具有探究性就宣布讨论，把合作学习当成课堂教学的装饰品。
（二）重学生轻教师
在安排合作学习的过程中，有的教师不注重组员的搭配，人员的分工不明确，人数不合理。而教师若把整个课堂让给学生，什么问题都让学生自己去解决，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，问题也没有得到解决。实际上，教师没有真正地参加到学生的合作学习中，只是当了一个监工。
（三）重讨论轻思考
由于我们很多人并没有在实质上真正理解和领会合作学习的内涵，认为合作学习就是不提倡学生“单枪匹马”地做学问，而是要求他们始终依靠小组合作的力量来完成学习任务。有些教师，刚刚提出问题就要求学生转过身去讨论，迅速要求学生回答。实际上，此时学生并没有自己的思考或观点，因为教师要求开始讨论，这就意味着学生在转身时刻就必须形成自己的观点和看法，难免仓促。
（四）重个体轻整体
合作学习所遵循的一个基本理念是，以学生的发展与学习需要为宗旨，让每一个学生在每个群体中都能找到他的位置，都能够得到发展。而现在演变成一些好学生在思考，差生则“坐享其成”，同时教师在评定成绩时，往往也只关注到个别学生（主要是成绩好的学生），而忽视了对小组的整体评价和对小组内其他成员的表扬和鼓励。
二、解决中学语文小组合作学习中存在问题的对策
（一）教师更新教学理念，转变自身角色
教师要加强对有关合作学习理论、方法的学习，进一步明确小组合作学习的目的和意义及操作方法，防止教学过程中“有形无质”现象的出现，使合作学习真正有效地实施。
在更新教学理念的同时，也要切实解决好自身在合作学习中的角色定位问题。正如美国著名合作学习研究者约翰逊所说，在合作学习过程中，教师不能袖手旁观，不能对学生放任自流，要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。
（二）教师加强学习，提高运用合作学习的能力
1．合理设计教学内容
（1）所选内容具有拓展性
它要求学生不仅仅停留在文本表面而是跳出前人的思维定势，进行表层性的结构解读，不以追求标准化的答案为目的，而是以拓展思维、提出创建性的新论为目标。如，在体会《荷塘月色》的作者情感的独特性时，提供写作背景资料，帮助学生理解，组织学生评价文中的“我”，并与学生讨论在遭遇困境时该如何选择。学生不仅从表面体会到作者“淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁”的心情，而且置身于特定环境中，深入体会与作者经历同样的心路历程时该形成什么样的见解与观点。
（2）所选内容具有探索性
探索性的教学内容可以激发学生的求知欲和满足主体超越性的需要。如，在学习《鱼我所欲也》《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》等文章之后讨论《孟子》的语言特色，作出归纳总结。学生不仅会得出某种有价值的发现，而且可以丰富语言的应用，增加语感的敏锐度。
（3）所选内容具有比较性
在语文教学中选择两种或多种语言材料让学生进行对比，需要学生从不同角度、不同方面进行比较，这种比较是理性、评价性或欣赏性的，需要学生广阔的思维空间、敏锐的洞察力和思维性，还要进行大量细致的阅读并对每部作品作出分析、归纳。由于任务量相对较大，由学生单独完成较为费时且达不到很好的效果，通过小组分工合作可以得到圆满解决。
2．敏锐捕捉合作时机
收集和处理信息阶段是组织学生进行合作学习的较好时机，而不同学生收集信息的内容、范围、渠道往往各不相同，如果能提供合作交流的机会，则可以相互补充、互通有无、资源共享。
语文教学中鉴赏诗歌是感情与认知统一的精神活动。在课堂上，教师应通过小组合作将诗歌鉴赏搞得生动活泼，激发学生的兴趣和热情，使他们愿听爱读，积极主动地鉴赏作品。
当学生的意见不一致，且有必要争论时，可以让持有相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。
3．适时参与引导调控
合作学习小组在展开讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论主题，这就要求教师适时参与引导调控，将他们从局限中引领出来，将他们的认识加以深化和提升。
4．教师要掌握分组技巧、把握时间的技巧以及评价技巧
教师要组建科学的学习小组，确定合适的小组规模，根据学生的性格、成绩以及性别均衡搭配小组成员，明确组内分工，落实个人责任。
教师要正确把握合作时间，不宜过短，也不宜过长。
教师还要掌握一定的评价技巧，不能完全按照传统的评价思想来检查合作学习的效果。
（三）培养学生一定的合作意识与技巧
1．激发学生的合作需要，培养学生的合作意识
要创设一个适宜合作的情境，使学生在这样的情境中感受到合作与交流的优势，意识到合作与交流的重要性。对于学生合作意识的培养，不能仅限于课堂之上，更要注重在日常生活中培养学生间和睦的人际关系，使学生意识到团队精神的重要性，产生与别人友好合作的意愿。同时要运用有效的鼓励措施培养学生的合作意识。
2．训练学生的合作技巧
教师要在课堂中注重对学生合作技巧的训练。首先，倾听他人发言，并使用语言或肢体语言作出积极的信息交流，并学会质疑，在遇到困难时要虚心请教。其次，要学会表达自己的观点，对事物的说明以及个人观点的陈述应做到语言完整，条理清晰。再次，学会提出建议，说服他人。最后，还要学会反思、自控，并接受他人的意见，不随意打断他人发言，平等待人，肯定他人表达自己思想的权力。
作者：刘佳淋
一、中学语文小组合作学习中存在的问题
（一）重形式轻实效
为了体现新课程理念（特别是公开课教学时），教师不顾问题是否具有探究性就宣布讨论，把合作学习当成课堂教学的装饰品。
（二）重学生轻教师
在安排合作学习的过程中，有的教师不注重组员的搭配，人员的分工不明确，人数不合理。而教师若把整个课堂让给学生，什么问题都让学生自己去解决，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，问题也没有得到解决。实际上，教师没有真正地参加到学生的合作学习中，只是当了一个监工。
（三）重讨论轻思考
由于我们很多人并没有在实质上真正理解和领会合作学习的内涵，认为合作学习就是不提倡学生“单枪匹马”地做学问，而是要求他们始终依靠小组合作的力量来完成学习任务。有些教师，刚刚提出问题就要求学生转过身去讨论，迅速要求学生回答。实际上，此时学生并没有自己的思考或观点，因为教师要求开始讨论，这就意味着学生在转身时刻就必须形成自己的观点和看法，难免仓促。
（四）重个体轻整体
合作学习所遵循的一个基本理念是，以学生的发展与学习需要为宗旨，让每一个学生在每个群体中都能找到他的位置，都能够得到发展。而现在演变成一些好学生在思考，差生则“坐享其成”，同时教师在评定成绩时，往往也只关注到个别学生（主要是成绩好的学生），而忽视了对小组的整体评价和对小组内其他成员的表扬和鼓励。
二、解决中学语文小组合作学习中存在问题的对策
（一）教师更新教学理念，转变自身角色
教师要加强对有关合作学习理论、方法的学习，进一步明确小组合作学习的目的和意义及操作方法，防止教学过程中“有形无质”现象的出现，使合作学习真正有效地实施。
在更新教学理念的同时，也要切实解决好自身在合作学习中的角色定位问题。正如美国著名合作学习研究者约翰逊所说，在合作学习过程中，教师不能袖手旁观，不能对学生放任自流，要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。
（二）教师加强学习，提高运用合作学习的能力
1．合理设计教学内容
（1）所选内容具有拓展性