区域农业的可持续发展（以美国为例）

2.4区域农业的可持续发展（以美国为例）
第一课时
【目标】
一、知识与技能
1、了解美国农业生产条件
2、了解美国农业生产的特点（农业生产地区专门化）。
二、过程与方法
1、通过对美国本土地形、气候的判读，培养学生读图获取地理信息的能力、综合分析问题的能力
2、通过介绍新闻报道“我与美国农民同吃同住同劳动”的活动，了解美国现代农业发展情况；尝试运用所学的地理知识和技能（“农业区位因素”）对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程
3、运用个人提问、小组讨论等形式，来表达、交流、地理学习和探究的体会、见解和成果
4、通过对美国农业生产条件、布局特点的分析，了解美国农业的可持续发展途径
三、情感态度与价值观
1、激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
2、增强对资源环境、环境保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感。养成良好的行为习惯。

【重点与应对策略】
美国农业生产的条件、特点
（通过系列读图、提问、小组讨论以及配套学案等形式加以突出）

【教学难点与应对策略】
1、美国农业生的条件 （把自然（为主）、社会经济分类细化，各个突破）
2、美国主要农业带的空间分布 （小组讨论、合作学习、教师完善完成）

【教学媒体与教具】
多媒体课件、美国农业的图片资料、传统黑板

【课时安排】
1课时

【教学过程】
教学环节师生活动设计意图
待机画面
吸引眼球美国总统布什和奥巴马的漫画呈现，其夸张的描绘引起学生的注意。以轻松、诙谐的状态预备进入课堂。
展现
美国行政图大致介绍美国的行政版图（本土与海外洲），并将焦点锁定其中一个洲（北达科他州），为下文埋下伏笔。让学生作大概了解
带着好奇心进入

访美采访报道介绍《我与美国农民同吃同住同劳动》：介绍一个普通农民家庭农业经营情况，如特色装备的奶牛、高科技机械等，引出美国农业的一大特点：高度机械化。以新闻报道为平台
结合鲜活图片，使
学生了解已普及的美国现代农业

表格、数据
展现
《1998年美国主要农产品在世界的位次》的各项数据呈现给学生，让学生真切感受到美国“农业强国”的地位，也得出美国农业的另一大特征：商品化程度高
以统计数据事实说话，使学生感受到美国农业的发达程度。
“了解美国”
美国基本自然知识调查翻开课本P51，看图2-17 “美国本土地形”
叫一位学生出美国本土的大概位置：（可以参考地图册）
（哪个洲、邻近国家、面临的海洋等）了解学生所掌握的知识储备，使教师心中大致有数。

答案揭晓
美国本土基本概况（位置、临海）呈现，并添上其南北跨度的纬线，还有标上“五大湖”
肯定学生表现，让他获得成功感受，然后再补充一些知识，使学生的知识储备更为完善。
“回顾农业区位因素”

检测已学过的知识“农业的主要区位因素”：1、自然条件
2、社会经济
3、科学技术
提问全场学生，并适当的举些例子加以暗示或解释。
如自然的（吐鲁番哈密瓜、红壤上适宜种茶树）、
社会经济的（昆明的鲜花送到嘉兴来，种番茄还是黄瓜）
科学技术的（美国一个大农场只需要五六个人来管理）

了解大多数学生的已学知识的掌握情况，并加以巩固。
简要分析美国农业生产条件结合刚分析过的农业主要区位因素，放到一个具体的区域（美国）上加以具体分析，并书写相应板书。
先是“自然条件”：气候、地形、土壤、水源由理论联系到实际
并进入美国农业生产条件的学习。

了解其气候特点
课本P51，图2-18 “美国本土气候类型”，并结合课件上的图，找出出面积较大的三个气候类型区：
温带草原气候、温带落叶阔叶林气候、亚热带常绿阔叶林气候 （中低纬度，热量较充足）
基本读图练习，找出主要的信息。
了解其气候中的降水特点
课件中“美国年降水量的分布图”，由教师导读，知道其降水量的一般变化情况（东多西少），并设疑：为什么有这样的变化（西面不是也靠海么）？在指导下读图，掌握一些基本读图能力（如看图例）

教学环节师生活动设计意图

了解其地形特点课本P51，图2-17 “美国本土地形”并结合课件演示，
读出其主要特征：“三大纵列带分布”
并从地势高低对水汽阻挡不同上，分析得出上面提出的那个问题。
随即提出美国哪些地区适宜大规模发展种植业？培养学生读图提取有用信息的能力。
在分析中自然得出答案，豁然开朗。
了解这样地形的影响读香港《文汇报》报道和课本P52 “活动-思考”
第2题，提问为何冷空气影响范围如此之大？
（地形：中部地势低平，南北气流畅行无阻）培养学生自主分析、归纳能力。
简要介绍分析土壤、水源因素
土壤肥沃（温带草原气候区的黑土和密西西比冲积平原的沃土）
水源充足（五大湖和密西西比河水系）通过简单介绍，使学生大致明白其中原因

了解社会经济条件
（板书为主）社会经济条件：
市场：追求效益（商品经济高度发达）
交通：发达（P52 “阅读”、呈现“加州水果”图）
政策：完善（美国农业部是仅次于国防部的第二大部，管理内容宽、手段多样、具体到位）
技术：推广（农学院遍布各州）
通过教师的介绍以及配合“阅读和图片资料”，帮助学生加深了解。
小结、完成部分学案利用已有的“学案”资料，完成对
“一、美国农业生产条件”的填空。让学生自主整理、小结刚学的知识。
相关系列图片赏析分别显示：
奶牛场、小麦区、玉米带、棉花带使学生直观感受各色农业带景观
读图
分析课本P53 图2-19 “美国乳畜带、小麦带、玉米带、 棉花带分布示意”
并分析：“农业带”← 农业生产地区专门化
培养学生基本读图能力
分析农业生产地区专门化的基本特点
板书引导结合美国农业的自然条件和社会经济条件，再运用
“因地制宜、合理布局”的原则，其主要目的是为了获得最大的经济效益
（美国农业高度商品化，追求效益的决定性作用）通过教师的推导、分析，使学生理解“农业生产专门化”

分组讨论
共同解决参考课本P53 阅读“美国农业带”
并结合地形、气候、土壤、水源、市场等条件，分析影响乳畜带、小麦带、玉米带和棉花带的大概位置、范围及形成原因。 （边填写“学案”的相关内容）
乳畜带：气候、土地、市场
小麦带：冬小麦（纬度较高，热量低，冬季时间长）
春小麦（反之）
玉米带：玉米带比小麦带位置偏东的原因分析?需水量的差异。（可以从降水量及河流分布佐证）
棉花带：南部，热量充足，降水较多，适宜种植
（课件中以表格分列呈现）

通过分组组讨论的形式，共享成果，培养合作学习、探究学习的能力。
总结、练习回顾总结（以完成的板书为平台）， “学案”练习知识归纳、反馈

【板书设计】
§2.4区域农业的可持续发展

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