逍遥学能 2017-06-11 15:12
作者：安徽省阜阳市铁路学校特级教师 武宏钧
“道法自然”是老子《道德经》的思想精华之所在，其意思为整个自然界，都是在“道”的管理下，按照一定的法则在运行。只有学习和掌握了“道法自然”的哲学智慧，才能了解自然语文之真谛、处世之哲理，才能知天道、明人道、开商道，才能以正确的心态处事、正确的方法做事，拥有快乐而成功的人生。自然语文教学追求内心的恬淡和宁静、追求思想的自由与致远、追求与自然界万物和谐一体的美妙体验，这才是人生的最高境界！拂去历史的尘埃，老子“道法自然”的思想在今天仍闪耀着灵动、邃远的思想光芒，对自然语文教学有很大的帮助，对我们现今的教育也有深刻的启发。
从扁平世界的语言环境来看，所有优异学习行径，本质上无外乎是“体”和“用”二字。“体”，包括体认、体验、体悟（即识得、习得、悟得）；“用”，包括储存后的调用、仿用、化用、活用等等。“体”“用”，从本质上讲，要求学生“入境”，即都要求直抵“自然”。
“自然”的主要走向是动态课堂。所谓动态课堂，是针对静态课堂而言的。静态课堂，指的是以听觉为主其他感官为辅的课堂形式；动态课堂，是指“多道协同”的课堂形式——耳、眼、口、鼻、肤、心等各种感官一同进行的课堂形式。
自然语文“在状态”的“动态课堂学习”呼唤“自然”。静态课堂，学生听教师讲，往往容易产生旁观、局外人的现象，出现“不在状态”的结果；“在状态”的学习，呼唤学生积极参与、全身心融入，呼唤学生“亲自在场”，即郭尔凯郭尔所说的“存在”。
自然语文“记忆长度”呼唤“自然”。许多学者认为，新时期教育论著的最高标杆是德洛尔等推出的《教育——财富蕴藏其中》一书，书中提出，教育的四大支柱之首是“学会认知”。施洛等就此认为，高效课堂的首要标志，显然是学生的认知具有“记忆长度”，而不是短记忆，甚至很快就忘记。如何才能使学生的记忆有长度呢？教育的脑科学讲，最好的记忆是“情绪记忆”（让学生在情景中不知不觉就记住了一些东西，且不容易忘记，甚至终身难忘），这种情绪记忆的需求，显然呼唤“自然”的参与。
自然语文自然转化呼唤“自然”。认知理论认为，要把认知变成本能，有自然转化和机械转化两种方式。其中，机械转化效果差、保质期短；自然转化效果好、保质期长。有自然因素的动态课堂，往往容易出现自然转化；缺自然因素的静态课堂，机械转化往往是常态。自然语文潜力激活呼唤“自然”。一个人的潜力，只有在压力和激励下才能完全被激活。自然的课堂，就是一个亲自体验的压力与激励齐具的历程。自然语文的交通观认为，大自然养育了人类，我们每一个人来到这个世界的时候，都面临着人与人、人与社会、人与自然的关系。自然文学做了一件事，呼唤生态道德，在面临生态危机的世界，展示大自然和生命的壮美，因为生态道德是维持人与自然血脉相连的纽带。自然语文大课堂?教学观坚信，只有以生态道德来修身治国，人与自然和谐之花才会遍地盛开。我们倡导绿色阅读活动，就是让大自然走进校园，让孩子走进大自然，帮助沟通孩子与大自然的纽带。”健康的审美情趣是可以通过体验大自然来培养的，跟写作结合起来，学生作文时就不再那么苦难。人们生活在这个时代，必须符合这个时代的要求。大自然是一种天然审美，是正面的情绪，对反面的不良情绪有矫正和否定作用。让孩子们学会观察、体味、品味大自然至关重要。大自然文学作品充满了情趣，语文教学工作者应该让少年儿童从小就来体验、表达大自然，并从语文教学的角度培养自然、本色、民主、开放的阅读，尊重学生语文学习的规律，尊重学生阅读的自主权，通过阅读提升学生生命质量和个人素养。作为语文教学工作者，我们应该大力宣传大自然文学。
大自然养育了人类，我们每一个人来到这个世界的时候，都面临着人与人、人与社会、人与自然的关系。自然语文大课堂呼唤生态道德，在面临生态危机的世界，展示大自然和生命的壮美，因为生态道德是维持人与自然血脉相连的纽带。自然语文课堂的教学观坚信，只有以生态道德来修身治国，人与自然和谐之花才会遍地盛开。因此自然语文大课堂倡导绿色教育活动，就是让大自然走进校园，让孩子走进大自然，帮助沟通孩子与大自然的纽带。大自然与文学相结合的视野是非常开阔的，可挖掘的内容非常多，让孩子们从不同的文学样式中去阅读大自然、体验大自然、热爱大自然、表现大自然，不仅是对孩子精神世界的熏陶，也会大大丰富孩子的精神世界。而这正是自然语文大课堂森林生态的特色。
自然语文课堂的教育是“森林式”教育。师法自然的自然语文教育是“森林式”教育。自然语文课堂的“森林式”教育为学生的求知与进步提供了最广泛的自主性，为学生多元化的发展开拓渠道，不唯高考马首是瞻，而重在培养学生成人、成才的素质与品德。自然语文课堂教育的目的是真正做到根据学生的特点，挖掘学生的潜力，引导和促进每一个学生的终身发展，培养终身学习的能力，并惠及学生的一生。自然语文课堂的“森林式”教育关注教育对象的主体性，从不同学生的差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展机会，这与孔子提出的“因材施教”、“有教无类”相一致。自然语文课堂的“森林式”教育提供给了每一个教育对象以尊严、个性、平等的空间。森林为鸟儿葱茏了绿荫，涵养了水源，汇聚了营养，它为鸟儿准备好一切，包括必需的挫折和创伤。虽然比鸟笼更适合成长，但是森林仍不是鸟儿最后的天堂。自然语文课堂注视鸟儿飞向更高更远更美的地方，森林会永远守望鸟儿的智慧，放飞鸟儿的希望。自然语文课堂就应该是像森林一样的地方，为学生提供适合其发展和需要的教育。自然语文课堂创建环境生态文化课程。把自然语文课堂的文化创意与解读编研成册，让学生学习感悟，拓展链接，体验生成。自然语文课堂全课程解读校本化特色工程建设，以智慧为主线，开展多样化、系列化、趣味化的课外活动。自然语文课堂教育应该是广袤的森林，为了每一只鸟儿的啁啾、休憩与飞翔提供多种所需，保护它们，养育它们，放飞它们。
“自然语文大课堂”贯彻“大课堂”理念：“教室是课堂，学校是课堂，家庭是课堂，社会是课堂；时时处处是课堂，点点滴滴皆教育”。自然语文课堂把“学中玩、玩中学、学中做”的教育思想融入到每一个办学细节，致力于让教室、校园、家庭、社会都成为素质教育的舞台，让学生在学校、家庭、社会的一切活动都为学生全面发展服务。“自然语文大课堂”认为：一时一刻皆含智慧，一花一草皆为素材，一窗一廊皆为课本，一言一行皆感智慧。自然语文课堂处处是课堂，自然语文课堂时时是课堂，自然语文课堂人人是课堂，自然语文课堂事事是课堂，自然语文课堂天天是课堂，自然语文课堂自然是课堂。
自然语文课堂的教学观认为，让学生成绩好，需要有多层通道；促进学生有个性的发展，更是需要多条途径。著名教育家加德纳在《多元智能》一书中说过这样一段很精辟的话：“学校教育的宗旨应该是开发多种智能，并能帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。我相信得到这种帮助的人在事业上将会更投入、更具竞争力，因此将会以一种更具建设性的方式服务于社会。”教师应该根据教育宗旨，完善自己的角色定位，成为具备学生多元发展的多元老师；著名语言学家许国璋教授说：“古往今来，众多杰出的科学家、艺术家、文学家、教育家等无不都是靠自主学习、深入思考、不断实践，才有所发明、有所创造、有所前进。试想谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象？主动学习和深入思考是我们前进的动力。”教师还要具备让孩子能自主学习、自主发展的引领者、推进者的角色。两位名人分别从理论的层面和实践的层面告诉我们应当怎样去做老师，怎样去从事教育事业，教师的职责就是要给学生以更多的鼓励和引领，从而让学生能健康的、有后发之力的成长。
自然语文大课堂以科学发展观为指导，努力把课堂优势转化为发展优势，把课堂资源转化为发展资源，把课堂成果转化为发展成果。自然语文大课堂以改革创新的精神推进薄弱地区基础教育的建设，以奋发有为的精神推动教育事业发展。自然语文大课堂同心同德、共促发展的强大合力在神州大地蔚然升腾。自然语文大课堂凝聚教育工作者的信心与智慧，把课程改革的目标和立德树人的要求紧紧联系起来，把中小学日常教育教学活动与全面提升公民核心素养紧密结合起来，切实办好每一所学校，教好每一堂课，让每一位学生健康成长、快乐成长。自然语文大课堂以推动课程改革深化为目的，尊重教育规律，尊重学生成长规律，传递课改正能量，发现、提炼、传播课程改革的中国经验、中国智慧，辐射带动更多地区、更多学校、更多教师投身课程改革，为广大青少年成长创造良好条件。
自然语文课堂存在的意义是为了让课堂更真、更善、更美；是为了让学生在言语训练，语言积累的同时体会到言语感受和言语想象的美好；是为了更加彰显课堂的情感熏陶，人文关怀；是为了让课堂成为民族文化传承和个体生命成长的血脉和基因。自然语文课堂绝对不是某种课堂，她就是课堂本身。她不是一种模式，一种风格，抑或是某种流派。我们呼唤守护自然语文课堂学科属性的课堂教育；我们呼唤简单，自然的自然语文课堂教育；我们呼唤关注言语形式，言语动机，进而确证言语生命的自然语文课堂教育；我们更呼唤关注学生语言习得，生命成长的自然语文课堂教育。自然语文课堂要做的，是要守护课堂学科属性，是要回归语文课堂教育的本真，是要寻求对现有学科教学的超逸。
自然语文课堂在充分发挥课堂教育教学本身的特性和独特魅力的基础上，通过研究课堂教学的特性、风格，不断探求新的途径和方法，探索自然语文课堂教学的有效策略，建设性地丰富“自然语文课堂”的内蕴，促进师生的共同发展。自然语文从学生学习兴趣、习惯和能力等方面探索学生学习方式、学习能力的转变，从而达到教学过程的最优化，学生学习方式、学习能力的最新化。自然语文课堂的教学师法自然，我们理应该通过对自然语文课堂教学实践的理性思考，不断改进教师的教学行为，更好地实施新课程，促进学生自主发展，最终实现幸福的教师人生。
作者：安徽省阜阳市铁路学校特级教师 武宏钧
“道法自然”是老子《道德经》的思想精华之所在，其意思为整个自然界，都是在“道”的管理下，按照一定的法则在运行。只有学习和掌握了“道法自然”的哲学智慧，才能了解自然语文之真谛、处世之哲理，才能知天道、明人道、开商道，才能以正确的心态处事、正确的方法做事，拥有快乐而成功的人生。自然语文教学追求内心的恬淡和宁静、追求思想的自由与致远、追求与自然界万物和谐一体的美妙体验，这才是人生的最高境界！拂去历史的尘埃，老子“道法自然”的思想在今天仍闪耀着灵动、邃远的思想光芒，对自然语文教学有很大的帮助，对我们现今的教育也有深刻的启发。
从扁平世界的语言环境来看，所有优异学习行径，本质上无外乎是“体”和“用”二字。“体”，包括体认、体验、体悟（即识得、习得、悟得）；“用”，包括储存后的调用、仿用、化用、活用等等。“体”“用”，从本质上讲，要求学生“入境”，即都要求直抵“自然”。
“自然”的主要走向是动态课堂。所谓动态课堂，是针对静态课堂而言的。静态课堂，指的是以听觉为主其他感官为辅的课堂形式；动态课堂，是指“多道协同”的课堂形式——耳、眼、口、鼻、肤、心等各种感官一同进行的课堂形式。
自然语文“在状态”的“动态课堂学习”呼唤“自然”。静态课堂，学生听教师讲，往往容易产生旁观、局外人的现象，出现“不在状态”的结果；“在状态”的学习，呼唤学生积极参与、全身心融入，呼唤学生“亲自在场”，即郭尔凯郭尔所说的“存在”。
自然语文“记忆长度”呼唤“自然”。许多学者认为，新时期教育论著的最高标杆是德洛尔等推出的《教育——财富蕴藏其中》一书，书中提出，教育的四大支柱之首是“学会认知”。施洛等就此认为，高效课堂的首要标志，显然是学生的认知具有“记忆长度”，而不是短记忆，甚至很快就忘记。如何才能使学生的记忆有长度呢？教育的脑科学讲，最好的记忆是“情绪记忆”（让学生在情景中不知不觉就记住了一些东西，且不容易忘记，甚至终身难忘），这种情绪记忆的需求，显然呼唤“自然”的参与。
自然语文自然转化呼唤“自然”。认知理论认为，要把认知变成本能，有自然转化和机械转化两种方式。其中，机械转化效果差、保质期短；自然转化效果好、保质期长。有自然因素的动态课堂，往往容易出现自然转化；缺自然因素的静态课堂，机械转化往往是常态。自然语文潜力激活呼唤“自然”。一个人的潜力，只有在压力和激励下才能完全被激活。自然的课堂，就是一个亲自体验的压力与激励齐具的历程。自然语文的交通观认为，大自然养育了人类，我们每一个人来到这个世界的时候，都面临着人与人、人与社会、人与自然的关系。自然文学做了一件事，呼唤生态道德，在面临生态危机的世界，展示大自然和生命的壮美，因为生态道德是维持人与自然血脉相连的纽带。自然语文大课堂?教学观坚信，只有以生态道德来修身治国，人与自然和谐之花才会遍地盛开。我们倡导绿色阅读活动，就是让大自然走进校园，让孩子走进大自然，帮助沟通孩子与大自然的纽带。”健康的审美情趣是可以通过体验大自然来培养的，跟写作结合起来，学生作文时就不再那么苦难。人们生活在这个时代，必须符合这个时代的要求。大自然是一种天然审美，是正面的情绪，对反面的不良情绪有矫正和否定作用。让孩子们学会观察、体味、品味大自然至关重要。大自然文学作品充满了情趣，语文教学工作者应该让少年儿童从小就来体验、表达大自然，并从语文教学的角度培养自然、本色、民主、开放的阅读，尊重学生语文学习的规律，尊重学生阅读的自主权，通过阅读提升学生生命质量和个人素养。作为语文教学工作者，我们应该大力宣传大自然文学。
大自然养育了人类，我们每一个人来到这个世界的时候，都面临着人与人、人与社会、人与自然的关系。自然语文大课堂呼唤生态道德，在面临生态危机的世界，展示大自然和生命的壮美，因为生态道德是维持人与自然血脉相连的纽带。自然语文课堂的教学观坚信，只有以生态道德来修身治国，人与自然和谐之花才会遍地盛开。因此自然语文大课堂倡导绿色教育活动，就是让大自然走进校园，让孩子走进大自然，帮助沟通孩子与大自然的纽带。大自然与文学相结合的视野是非常开阔的，可挖掘的内容非常多，让孩子们从不同的文学样式中去阅读大自然、体验大自然、热爱大自然、表现大自然，不仅是对孩子精神世界的熏陶，也会大大丰富孩子的精神世界。而这正是自然语文大课堂森林生态的特色。