逍遥学能 2017-05-26 18:44
当代思想家任继愈先生则认为"史学关系到国家的存亡"，"是国家兴亡之学，民族盛衰之学"，必须重视历史学和历史教育工作。历史教育的重要性无容置疑。但当历史教学遭遇文理分科时，历史教学该何去何从？我想结合我的教学经历谈一些我对文理分科前的历史教学中存在的一些困惑。
（1）初中、高中历史教学的差异性。初中历史在南昌市属于中考选考内容，所占分值有限，只有30分。中考注重考察基础知识，总体教学内容少，难度低，考试要求低，侧重于记忆。即使被选考，也难得到重视。中学历史教学给大多学生的印象是背一背就好了。而高中学业水平考试则既注重基础，更注重考察学 生对基本能力的掌握，侧重于记忆基础上的理解。因此初高中历史教学的衔接相对薄弱，一定程度上造成了社会和学生的历史学习的认知。尤其体现在文理分科前。
（2）在高中历史教学实践中，老师普遍感觉教学任务重，课时紧张。必修1、2、3的课时安排（含一节活动课）大致是25课到28课。以本学期高一下学期历史必修2为例：必修2（含活动课）为25课时。按照教学大纲安排每周两个课时，本学期首尾共计19周（含开学周和期末考试周）完全统计只有34个课时。但其间有法定的节假日，高考，学业水平考试、两次月考、期中期末考试等，可用的课时捉襟见肘。再加上新课改后的教材学术性强，教材容量大，初高中历史教学的衔接相对薄弱，进一步加剧时间的紧张度。文理分科后，在理科班历史学科课时的压缩，使得完成教学进度几乎成为不可能。教学学时上的不足，使教学过程失衡，教学环节失衡，教学效果失效。同时，时间的紧迫，使得活动课更是无从开展。
（3）学生学业压力大，在文理的取舍上，大多学生弃文从理。现行课程体系，都反映了这么一种教育理念或关于人的发展观：国家和社会发展集中地体现为经济的发展；与生产有直接或间接关系的知识和技能的掌握；同时，它也构成了人的"发展"的全部内涵。但对于文理分科前的高中同学而言，9门高考科目，加上音体美，和相关的兴趣选修课，在高考的指挥棒下，学生疲于面对。尤其是在农村中学，很多学生在父母或者社会等各种因素的作用下，过早的做出了文理取舍。在工业社会，制造业盛行的当今，理科成为家长和学生的不二的选择。课改后的历史教材相对于老版教材而言有着许多的亮点，其中我认为现行教材着重于人的发展观，着重于公民素养的培养，是其最大亮点。这些理科学生排斥或者不充分第参与课堂，不利于历史教学的展开，阻碍教学民主化。从一定程度上讲，这样的历史教育状况不利于公民社会的培育。
（4）历史教师作为小学科老师，任教班级过多不利于先课程理念的实施。根据教学大纲规定，历史课每周两个课时。而大多学校规定小学科教师的正常工作量为12节。也就是说，每位历史老师需要任教6个班的历史课程才算正常工作量。通常情况下，每个班级含有55个或以上的同学。因而，一位历史老师要面对330个学生。新课程理念要求我们构建以学生为主体的课堂，强调"以人为本"。我觉得要实现学生的主体地位，建立人本精神的课堂第一要素是走进学生，并了解学生。只有了解学生才能把握学生的只是需求，从而把握学生需求的差异性，更好地调动学生的积极思维。然而，需要面对300之众的历史老师要做到这些受到了时间和精力上的很大制约。
教育教学深化也就是未尽的事业，随着课堂教学实践的深入，会有更多的问题出现而。作为历史教师要做好的是需要探究的精神，认真从多方面去努力，坚持走改革与创新的路营造和实施有利于历史教学书案例展开的条件。