逍遥学能 2017-05-18 10:21
作者：丁维升
精读是基础，精读是前提。精读，是对重要文章或重要书籍进行认真感知仔细揣摩，逐词逐句深入钻研，进而对重要语句、重点章节达到透彻理解的一种阅读方式。精读要字斟句酌，反复咀嚼，精读要开放想象，深入思考。
探听河上的春信，当“关心石上的苔痕，关心败草里的花鲜，关心这水流的缓急，关心水草的滋长，关心天上的云雾，关心新来的鸟语。”这些不但对于观览有用，也是研究自然的法门。
??摘自叶圣陶《文章例话》语
一、比较替换，锤炼语言
比较，有利于体会词语间的细微区别，有利于锤炼语言，增强语感。教材无非是个例子，是个语言使用规范准确的例子。教师应引导学生比较词句在表达方面的异同，感受不同的表达效果，透过文字体会作者情怀。
如《青海高原一株柳》“……它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”中“撑立”一词的品味。
师：同学们“撑立”在文中是什么意思？
生：“撑立”含有站立、直立、挺立的意思。
生：“撑立”还有屹立的意思
师：那“撑立”能不能换成“站立、直立、挺立”或“屹立”呢？请同学们把这些词换入句子读一读，联系上下文琢磨琢磨。
生：不能，“站立、直立、挺立”都有硬而直地站立的意思能表现单个单薄的物体，但不能把青海高原那株柳“大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。……”这种高大、伟岸、顶天立地的气势表现出来。
生：“挺立”是含有坚强地直立的意思，但和“撑立”相比不能体现青海高原那株柳在严酷的寒冷、持续的干旱、虐杀生灵的高原风雪、铺天盖地的雷轰电击如此恶劣环境下生存的艰辛和不易，“撑立”让人感觉是经过磨练的。
生：“撑立”让人感觉它有压力更有向上的顽强的劲力，它是“经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。”“屹立”不能完全表现它的顽强与命运抗争。
生：“撑立”更能表现这株柳凭着坚持不懈、不屈不挠的精神，经受住了高原上一次又一次的残酷摧毁，终于创造了一个不可思议的奇迹。
师：同学们，今天你们可真了不起，你们不仅读懂了“撑立”，更读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的精妙，老师希望这棵柳树的精神永远伫立在每个同学的心中。
二、抓住标点，品味语言
标点符号是语言的有机组成部分，其作用往往不止表示停顿和语气，其中包含的信息实际上远远超出了标点自身的范畴。在标点的使用上，鲁迅先生是一个杰出的代表。凭借他敏锐的语言感受力和独特的语言表现力，在他的文章中早已将标点符号的语言表达功能发挥得淋漓尽致。破译标点，无疑能让我们更深入地把握作品的深刻内涵。
请看《理想的风筝》：
1、倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。
这句话中省略号表示？（思维断断续续；这里省略号充分表现出作者一种矛盾心理，因为作者写作此文时，刘老师至少是“年过半百”再加“30多年”，至少80多岁，人生七十古来稀，刘老师是否健在真的难说。但是作者情感上不能接受刘老师离开我们的可能，所以这里的省略号充分表现出作者对刘老师的感激、怀念，永远铭记，不愿其离去的矛盾心理和复杂感情。）
2、刘老师啊，您在哪里？我深深地，深深地思念你……
这句话中的省略号表示？（思念不绝。这里的省略号充分表露出作者对刘老师深深地思念之情。）
课文中能咀嚼的不只是省略号，有时一个感叹号甚至一个句号都有其独特的用法及含义，关键是要把握和理解文字，以及理解作者的意图。
三、品味细节，咀嚼文字
细节，就是细微末节，它是人物、情节、环境的最小单位。好文章能动人肺腑，精彩的细节描写功不可没。贺知章“笑问客从何处来”综合运用情态细节和语言细节，在一“笑”一“问”之间，把老归故里人不识的凄凉生动地再现在读者面前。细节的魅力令人叹服，正所谓“虽是微末技艺，却是顶上功夫。”细节描写对刻画人物心理，塑造人物形象，有着无与伦比的作用。教学中，我们要抓住课文中的细节描写，咀嚼品味。
学习《理想的风筝》：用心读第8-9自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，抓住关键词，体会刘老师是个怎样的人，请在关键字词句旁写出自己独特的感受和体会。
第8自然段：通过“各式各样”、“长达丈余”、“精妙”、“决不肯”、“总是”、“喊声起”、“不断拉动”、“便抖起翅膀”等可见刘老师放风筝动作娴熟，说明他经常和学生放风筝，当然也少不了经常做风筝，只有一个对生活充满热爱的人才会生活得如此诗意，更何况这是一个残疾人，自己快乐，带给别人快乐，这是多么可贵呀！
第九自然段出示句子：他（笑）着，（叫）着，（拄）着拐杖，（蹦跳）着去追赶线端，（喊）着：“你们不要管，我自己来！”
这些细微的动作描写，写出了刘老师敢于挑战，不自卑，不向命运低头，言传身教，用自己的实际行动感染着学生，要做一个乐观的人，要做生活的强者，要奏响生命的最强音：生命不息，追求不止！
教学时，我们就应组织学生反复朗读这些细节，让学生在朗读中体悟到刘老师生命的顽强和对生活的热爱，感受到他自强不息、身残志坚的品质。
教学中，我们应依据课标要求和课文特点，引导学生品析课文的细节描写，真正实现与文本的对话。
四、课堂留白，有读有写
课堂留白，不是空白，它是动静的谐和，是张弛的结合。正如中国画的留白所显示的美一样，它是提高课堂教学效率与质量的有效手段。留白作为一种教学艺术，要求教师教学以“不全”求“全”，于有限中追求无限，力求突破课堂教学的时空局限，给人一种余音缭绕，回味无穷之感。
教学《烟台的海》，教师根据课文结构相同的特点，重点精讲“冬日烟台海”这一段时，要求学生自由读课文并思考：1找：描写生动的句子；2思：烟台海和人的特点；3悟：词句中作者的感情。其他“春日”“夏日”“秋日”三部分，也让学生用这样的方法去学习，领会文章的内容、感情，揣摩作者遣词造句和构段的方法。这样操作，在教学中由“扶”??“半放”??“放”的一种留白，正是咬文嚼字的过程。
在《草原》中“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服，即愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”作者为什么而惊叹？这首奇丽的小诗又该怎样写呢？这些给了我们想象的空间。可让学生自己去读，去体会，然后写一写这首奇丽的小诗。
课堂留白，是教学的艺术，是咬文嚼字的策略，我们应尝试。
五、巧抓联系，品析语言
事物之间往往有多种联系，或相通、或相似、或相对、或相关……，正如由高山想到流水，由红花想到绿叶，由春蚕想到蜡烛，由明月想到故乡……。我们教学语文，就应抓住事物间的内在联系，激活学生思维，
一位教师教《白杨》时，一生提出一个问题：“白杨树从来就这么直，这么高大，难道就没有弯的、斜的、矮的吗？”
教师没有直接做出判断，而是举了一个例子，让学生领悟文中白杨树高大挺直的特点。
师：“你们知道我们中华民族自古以来就被称为是一个怎样的民族？”
生：“我们中华民族自古以来就是勤劳、勇敢的民族。”
师：“对，说得很好。但是在我们的民族中也有败类：如叛徒、走狗、卖国贼，由于这些败类，就能否认我们中华民族是勤劳、勇敢的民族吗？”
生：“决不能！”
师：“那么刚才的这个问题大家能理解了吗？”
此教学片段，教师结合教学内容，联系中华民族的特点，引导学生理解了白杨树高大挺直的特点。教师抓住事物间的内在联系，让学生触类旁通，由此及彼地进行联想，这是咀嚼品析语言的一种策略。
六、依托文本，再造想象
想象，往往孕育着创造的嫩芽。要开发儿童潜能，发展想象力是一把金钥匙。儿童爱想象，爱幻想。在孩子心中，一切都是活的，都是有生命有情感的，都是可以和自己对话的，在他们心中，想象的就是真实的，美好的幻想可以变成现实。我们在品词析句时就要依托文本，引导学生对文本进行再创造。
请看《清平乐?村居》的教学片段：
生：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到媪夸赞翁说：“老头子，你一生都是我们家的顶梁柱，现在好了，三个儿子多能干啊！”翁对媪说：“老婆子，你才能干呢，给我生了三个儿子。”
生：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到媪对翁说：“孩子他爹，你把三个儿子教育的真好，老大那么勤劳，老二也会帮我们分担家务了，老三也不淘气，三个孩子都有出息了，咱们可以安享晚年了。”
师：就这样，老两口聊啊聊，这让我想起了一首歌：一路上收藏点点滴滴的欢笑，走到以后，坐着摇椅满满聊……此情此景可以凝聚成一个字，那就是??
生：媚。
师：不仅她媚，他也媚，这就叫??
生：相媚好。
师：这是怎样一个“醉”呀，因媚而醉！
多么精彩的教学片断啊，学生在充分想象的基础上，品析了“媚”、“相媚好”，这就是真正的品味语言。
语文教材许多地方有供学生想象的空间，合情合理的想象，不仅能帮助学生理解词句的内涵，增添语文课的情趣，真正提升学生的语文修养。
七、体验生活，咀嚼词语
学习语言文字，应引导学生联系自己的生活体验，对语言文字描述的情境进行生活体验，引起学生内心的共鸣共振。
《珍珠鸟》一文中有这样一句：“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”教师教学时进行了如下的移情体验：
师：请同学们仔细读读这句话，想想珍珠鸟为什么“啄”我两下。
生：珍珠鸟啄我两下是表示亲热。
生：珍珠鸟啄我两下是表示友好。
生：珍珠鸟啄我两下说明它相信我不会伤害它，对我十分亲热。
生：珍珠鸟啄我两下是因为我很喜欢它，它也非常喜欢我。
师：你们能换一个字表达这种友好的情谊吗？
生：亲。
生：吻。
师：你们生活中有过这样的事吗？
生：我家有一只小狗，我们是好朋友，每次放学回家它见到我总要舔舔我或者咬咬我的裤子、鞋子。它是在与我亲热。
生：我家有一只小猫，总喜欢舔我的手，在我身上蹭来蹭去的。
教师抓住一个“啄”字，让学生由表及里、由课堂到课外加以体会。不仅使学生体会到作者用词的贴切，表情达意的准确，而且让学生领悟到了珍珠鸟对“我”的信赖、友好。同时还能感受到谴词造句咀嚼语言的重要。
作者：丁维升
精读是基础，精读是前提。精读，是对重要文章或重要书籍进行认真感知仔细揣摩，逐词逐句深入钻研，进而对重要语句、重点章节达到透彻理解的一种阅读方式。精读要字斟句酌，反复咀嚼，精读要开放想象，深入思考。
探听河上的春信，当“关心石上的苔痕，关心败草里的花鲜，关心这水流的缓急，关心水草的滋长，关心天上的云雾，关心新来的鸟语。”这些不但对于观览有用，也是研究自然的法门。
??摘自叶圣陶《文章例话》语
一、比较替换，锤炼语言
比较，有利于体会词语间的细微区别，有利于锤炼语言，增强语感。教材无非是个例子，是个语言使用规范准确的例子。教师应引导学生比较词句在表达方面的异同，感受不同的表达效果，透过文字体会作者情怀。
如《青海高原一株柳》“……它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”中“撑立”一词的品味。
师：同学们“撑立”在文中是什么意思？
生：“撑立”含有站立、直立、挺立的意思。
生：“撑立”还有屹立的意思
师：那“撑立”能不能换成“站立、直立、挺立”或“屹立”呢？请同学们把这些词换入句子读一读，联系上下文琢磨琢磨。
生：不能，“站立、直立、挺立”都有硬而直地站立的意思能表现单个单薄的物体，但不能把青海高原那株柳“大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。……”这种高大、伟岸、顶天立地的气势表现出来。
生：“挺立”是含有坚强地直立的意思，但和“撑立”相比不能体现青海高原那株柳在严酷的寒冷、持续的干旱、虐杀生灵的高原风雪、铺天盖地的雷轰电击如此恶劣环境下生存的艰辛和不易，“撑立”让人感觉是经过磨练的。
生：“撑立”让人感觉它有压力更有向上的顽强的劲力，它是“经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。”“屹立”不能完全表现它的顽强与命运抗争。
生：“撑立”更能表现这株柳凭着坚持不懈、不屈不挠的精神，经受住了高原上一次又一次的残酷摧毁，终于创造了一个不可思议的奇迹。
师：同学们，今天你们可真了不起，你们不仅读懂了“撑立”，更读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的精妙，老师希望这棵柳树的精神永远伫立在每个同学的心中。
二、抓住标点，品味语言
标点符号是语言的有机组成部分，其作用往往不止表示停顿和语气，其中包含的信息实际上远远超出了标点自身的范畴。在标点的使用上，鲁迅先生是一个杰出的代表。凭借他敏锐的语言感受力和独特的语言表现力，在他的文章中早已将标点符号的语言表达功能发挥得淋漓尽致。破译标点，无疑能让我们更深入地把握作品的深刻内涵。
请看《理想的风筝》：
1、倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。