逍遥学能 2017-05-08 17:04
作者：陆红梅
动态分层教学，是以多元智力理论为基础，关注学生个体的差异性，尊重学习主体，根据不同学习主体的实际差异，对学生进行语文教学的一种模式。它强调在语文教学中，教师要充分了解和分析学生的智力、思维、学习以及兴趣、爱好、动机、性格等方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，达到学习效益的最大化。这有利于学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，对改进学生，尤其是学困生的学习状况会产生积极的促进作用。
一、学生分层
在对班级学生分层前，本人制作了两份问卷对学生的学习兴趣、态度、能力等方面进行调查，数据分析作为合理分层的参考依据。
根据调查结果，我将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，约占学生总数的25%，他们基本功扎实，接受能力强，对语文有十分浓厚的兴趣；B层为中等生，约占学生总数的40%，他们在语文学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不扎实，需要给予一定的督促和辅导；C层为学困生，约占学生总数的35%，他们学习不自觉，基础差，思维反应慢，在学习上有障碍。为了有利于课堂教学中的活动，在编排座位时，可以按AC层、BC层、BB层、AB层就坐。
需要强调的是，这种层次的划分是“动态”的，不是固定不变的，可以根据发展情况随时加以调整。
二、教学目标分层
学生分层后，根据学生的能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学要求，将每节课教学目标设计为：
（1）基本目标。通常适合识记、理解和最简单运用这三个认知层次的目标。这一目标要求全体学生都要达到。
（2）中层目标。包含比较复杂的运用与综合分析认知层次的目标。这一目标要求B、C两层的学生都要达到。
（3）发展目标。包含综合分析层次的灵活应用的目标。
三、课堂授课分层
授课分层是课堂动态分层教学最难操作的部分，一般通过三个环节来突破。一是采取不同的教学方法，对A层学生采取“点拨→讨论→自学归纳”的办法，对B层学生采取“点拨→讨论→讲解”的办法，对C层学生采取“点拨→讨论→讲解反馈”的办法。前两步为同步教学，最后一步为异步教学。二是遵循由易到难的原则，使每个层次的学生都能按时完成学习目标。具体做法是：先重点讲授三个层次学生都需要发展的新知内容，然后针对新知识思考讨论。在讨论过程中，发挥A层学生的先导作用，对C层学生加以点拨，由B层学生归纳小结，效果良好。三是交流反馈，分层激励，让“同组异层”或“同层异组”的组别间开展学习竞赛，教师给予小结或鼓励性评价，鼓励每层学生向更高一层发展。
四、课堂提问分层
课堂提问应由浅入深，富有层次性、递进性，鼓励每个学生都参与到教学活动中去，让不同层次的学生回答相应难度的问题，有展示自我的机会。对C层学生只提问明显的、直接的表层问题，训练学生对简易问题的反应、理解能力。提问时要充分估计学生的能力，确信其能回答，并多给予鼓励。对B层学生提问有一定难度的问题，如事情的前因后果等，训练学生的判断能力。对A层学生提问一些涉及中心思想和推测暗含之意的问题，训练学生的综合能力和概括能力。
五、课堂评价分层
课堂上的教学评价要注重学生的主体地位和个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素。评价的标准和内容要多元化，要重视形成性评价，特别要注重C层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、参与过程、知识获得以及交流合作等方面，及时发现其闪光点，适时地给予表扬，没有必要有错就纠，让学生由“羞于开口”到“乐于开口”。
六、作业分层
作业要体现数量和难度的层次化，使学生感受到成功的喜悦。
设计练习或布置作业遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题；“三层”是在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为综合思考题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为创新思维题。
七、辅导分层
辅导分层是动态分层教学的重要环节，能起到查漏补缺、培养学习兴趣、巩固知识和提升能力的作用。具体应从三方面入手。第一，分层辅导组织形式多样化，应集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。第二，对不同层面的学生采取不同的辅导方法，对C层学生主要是增强其信心、巩固知识、教会学习方法；对B层学生主要是启发思维活动，培养自学能力，提高学习能力；对A层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化。第三，教师正确引导，利用学生互助小组进行分层辅导，办法是教师直接对A层学生辅导，由A层学生辅导B层或C层学生，由B层学生辅导C层学生，将全体学生的积极性调动起来，加强学生间的交流与合作，增强小组间的凝聚力。
动态分层教学最大限度地激发了不同层次的学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。同时，在分层实施教学的过程中，也有一些困惑：（1）在分层教学的过程中，尽管采取了很多方法激励学生消除消极的思想，但“我差、你良、他优”的消极心理仍然存在，必须培养学生强大的内心和持久度。（2）要设计不同的教学目标和不同的作业，监控每个学生的学习情况，就需要投入更多的时间和精力，有时会力不从心。（3）如何让学生的分层更为科学、有效和可持续发展，还需要进一步探讨。
作者：陆红梅
动态分层教学，是以多元智力理论为基础，关注学生个体的差异性，尊重学习主体，根据不同学习主体的实际差异，对学生进行语文教学的一种模式。它强调在语文教学中，教师要充分了解和分析学生的智力、思维、学习以及兴趣、爱好、动机、性格等方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，达到学习效益的最大化。这有利于学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，对改进学生，尤其是学困生的学习状况会产生积极的促进作用。
一、学生分层
在对班级学生分层前，本人制作了两份问卷对学生的学习兴趣、态度、能力等方面进行调查，数据分析作为合理分层的参考依据。
根据调查结果，我将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，约占学生总数的25%，他们基本功扎实，接受能力强，对语文有十分浓厚的兴趣；B层为中等生，约占学生总数的40%，他们在语文学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不扎实，需要给予一定的督促和辅导；C层为学困生，约占学生总数的35%，他们学习不自觉，基础差，思维反应慢，在学习上有障碍。为了有利于课堂教学中的活动，在编排座位时，可以按AC层、BC层、BB层、AB层就坐。
需要强调的是，这种层次的划分是“动态”的，不是固定不变的，可以根据发展情况随时加以调整。
二、教学目标分层
学生分层后，根据学生的能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学要求，将每节课教学目标设计为：
（1）基本目标。通常适合识记、理解和最简单运用这三个认知层次的目标。这一目标要求全体学生都要达到。
（2）中层目标。包含比较复杂的运用与综合分析认知层次的目标。这一目标要求B、C两层的学生都要达到。
（3）发展目标。包含综合分析层次的灵活应用的目标。
三、课堂授课分层