逍遥学能 2017-04-22 09:20
前些天教学《列夫·托尔斯泰》，大体仍按照过去的设计进行，因为我觉得这一设计虽是数年前的，不过切入点小，且以具体的形象来解读抽象的精神，有助于学生理解这篇比较晦涩的文章。但我在这次备课中，更加关注了文本中一些细节描写，并且通过比较阅读，将文本中的一些内容前后贯连起来，以帮助学生更加深入文本。我设计的根本目的，主要是为了帮助学生解决两个问题，一是文章前面对其面孔的描写，是否可以简单地理解为欲扬先抑；二是文章通过其眼睛所表现出的托尔斯泰的精神究竟是什么，其源头是什么，为何会让他永远得不到属于自己的幸福。
在教学伊始，我依然先指导学生划分了层次：全文主要分成了四个部分（①胡须②-④脸孔⑤访客印象⑥-⑨眼睛），主体为描写脸孔与眼睛的部分。我就从对托尔斯泰面孔的描写入手，要求学生在三个小节中划出作者评论其面孔的语句。在②中，学生划出的是“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”。我在这里强调了“总印象”一词，指出这句话不仅是对上文的总结，也在下文中得到了体现。我要求学生在这一节中找出有关其面孔的描写，学生主要归纳出了一系列比喻：“低矮的陋屋”“小屋粗制滥造”“用刀胡乱劈成的树柴”“用枝条扎成的村舍外墙”。我让学生比较一下这些比喻的相似之处，学生发现这些比喻不仅体现了后文总结时所说的“失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”等特征外，还有一个共同点，那就是都来自于简陋的乡村，而这正是当时穷困的俄罗斯乡村生活的真实写照。再看③，作者反复强调其面孔“笼罩着消沉的阴影，滞留着迟钝和压抑”“蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎”，在这段描写中，“消沉”是核心。其实，陀思妥耶夫斯基的面孔也是阴沉的，但因为他具备“那种像大理石穹顶一样缓缓隆起的非凡器宇”，与前面作者描写托尔斯泰面孔所用的简陋的村舍茅屋完全不一样，因此带来的气质也完全不同。我再次补充背景资料，沙俄帝国直到19世纪60年代才废除了农奴制，在此之前，大部分生活在俄罗斯乡村的农人是没有人身自由的，虽然农奴主不能随意剥夺他们的生命，但他们的婚姻都要由农奴主来批准，并且出卖农奴的广告就与出卖牲口的广告一起登在报纸上。俄罗斯就如同一个巨大的监狱，那里的大部分人民几乎刚刚出生就是囚徒。生活在这样的一个国家中，人们的脸上会带着幸福阳光的气质吗？因此，托尔斯泰的这种气质实际上同样来自于俄罗斯民族。
接下来，学生找到了④中作者对托尔斯泰面孔的评论，“他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运”，而这句话是可以与②③相互印证的，俄罗斯人的精神气质已经完全与托尔斯泰合为一体，成为他精神的一部分，因此作者将他称为“普通人”，一个寄居了“永远流浪的天才灵魂”的普通人。也正因为其外表的普通，才会让访客吃惊不已。作者在⑤中运用了两组词语进行对照：“正襟危坐”“颔首低眉”“敬重有加”“诚惶诚恐”，“矮小敦实”“步子轻快”“轻松愉快”“小巧玲珑”。这两组词语表现了截然不同的两种感受，而后一组词语又呼应着前面围绕“普通人”一词进行的描写，前一组词语则为后面客人的惊奇埋下伏笔。在这里，我提示学生，在这一时刻，客人“惊奇”了几次？学生往往注意到了前一次初见托尔斯泰时的“疑惑和惊讶”，但真正重要的却是后一次“惊奇地屏住了呼吸”，作者也由此通过描写托尔斯泰的眼睛描写了他的精神世界。
在教学后一部分时，我要求学生对照以下两组比喻，并由此引出对下面文本的品析：
1、“钢刀”“枪弹”“金刚刀”。这几个比喻都表现出了托尔斯泰眼神的锐利，一下看穿了客人的内心。但是也有着区别，“钢刀”突出的是“刺”，“击中要害”，突出了客人初见其眼睛是那种惊异的感觉。“枪弹”则强调“穿透”，在这样的眼神面前，没有什么东西可以掩饰，并且也强调了其迅疾与猛烈，恰好对应前文“黑豹似的目光”。“金刚刀”是世界上最坚硬的物质，没有什么东西可以抵挡，即使是厚重的“甲胄”，强调了其眼神力量的不可抵挡。后文中作者再用“手术刀”“X射线”来形容其眼神，说明它不仅能穿透表面的伪装，即使是隐藏在内心深处的精神他同样能看透。不过，这双如此锐利的眼睛马上就变的“柔和”，“满含粲然笑意”，也会“热泪涟涟”……。我指出，这段描写来自是真实的生活，托尔斯泰在聆听柴科夫斯基的《第六交响曲》时，就曾经动情地流下眼泪，他说自己从中听见俄罗斯民族最底层的苦难。在这个时刻，他“像村妇”“像囚犯”，他的眼睛中那“一百只眼珠”就来自于俄罗斯民族，他不仅长着“一张在俄罗斯随处可见的脸”，也将俄罗斯各阶层的民族精神汇合到他的身上，表现在他的眼睛中。
2、“猎鹰”“探照灯”、“甲壳”“甲胄”。我先要求学生比较“猎鹰”“探照灯”这两个比喻的异同，学生认识到，这两个比喻都有一个共同点，都是从高处向低处去的。猎鹰面对的是猎物，相对于在高空盘旋的猎鹰而言，耗子是何等微不足道，细微的几乎不可见，但猎鹰依然能够一击必中，不放过任何细节。这同样是因为托尔斯泰与“全体俄国人民同呼吸共命运”，他可以理解他们最细微的感受。而探照灯照射的不仅是别人的精神世界，同样也在照射他自己的精神世界，可以让他清醒地认识自己所处的时代。我在这时，提示学生，作者称托尔斯泰的须发只是“包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”，而前面他将客人的伪装比作“甲胄”，两者的区别是什么？学生马上就认识到“甲壳”远比“甲胄”脆弱。但是在①中，他的须发是“像泡沫一样”“热带森林般茂密”“天父般的犹如卷起的滔滔白浪的”，如此茂密的须发竟然如甲壳一般脆弱，为什么？这时，学生明白了，那是因为他认识自己比认识别人还要透彻清晰。我接着追问，“虚无”为什么能让人变成石头？我提示学生，石头是没有感情，也不会被感动。学生也认识到了，一些人犹如石头般麻木地忍受一切黑暗与罪恶。而这，恰恰是俄罗斯人的“消沉”所带来的。但是，托尔斯泰没有一直消沉下去，③写道“直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”。托尔斯泰在生命的最后阶段，真正看清这个社会的本质。我在这里补充材料，告知学生他的重要作品《安娜·卡列尼娜》《复活》都写于他“人生的晚秋”。但这也正是他的痛苦所在，因为他找不到解决的方法——他反对暴力革命，因为他认为以暴力推翻一个政权所带来的必将是更大的暴政；他又是贵族，永远无法真正被底层人民所接受，他提倡的人道主义、自上而下的改革在当时的俄罗斯遭到了几乎整个上层社会的反对，甚至连他的妻子也不理解他，他同样也找不到出路。这使他一直生活在痛苦中，并最终离家出走，死于一个小站。在教学的最后，我依然引用了茨威格《逃向苍天》及《世界上最美的坟墓》，以帮助学生理解托尔斯泰的痛苦根源。
通过上述的教学，我感觉学生最大的收获就是认识到了托尔斯泰精神的根源，源于一个民族深沉的苦难，而他就与这个民族共存。在此基础上，学生们对于文章中各部分的关系，也就不在停留在欲扬先抑这样的表层上，而有了更加深入的认识，也就理解了他痛苦的根源。划分层次，全面把握文本；比较相同的内容，牵连前后文本；结合背景，深入文本，则是我在这节课中教给学生的方法，我相信对于他们理解这类比较艰涩的文章是有帮助的。
前些天教学《列夫·托尔斯泰》，大体仍按照过去的设计进行，因为我觉得这一设计虽是数年前的，不过切入点小，且以具体的形象来解读抽象的精神，有助于学生理解这篇比较晦涩的文章。但我在这次备课中，更加关注了文本中一些细节描写，并且通过比较阅读，将文本中的一些内容前后贯连起来，以帮助学生更加深入文本。我设计的根本目的，主要是为了帮助学生解决两个问题，一是文章前面对其面孔的描写，是否可以简单地理解为欲扬先抑；二是文章通过其眼睛所表现出的托尔斯泰的精神究竟是什么，其源头是什么，为何会让他永远得不到属于自己的幸福。
在教学伊始，我依然先指导学生划分了层次：全文主要分成了四个部分（①胡须②-④脸孔⑤访客印象⑥-⑨眼睛），主体为描写脸孔与眼睛的部分。我就从对托尔斯泰面孔的描写入手，要求学生在三个小节中划出作者评论其面孔的语句。在②中，学生划出的是“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”。我在这里强调了“总印象”一词，指出这句话不仅是对上文的总结，也在下文中得到了体现。我要求学生在这一节中找出有关其面孔的描写，学生主要归纳出了一系列比喻：“低矮的陋屋”“小屋粗制滥造”“用刀胡乱劈成的树柴”“用枝条扎成的村舍外墙”。我让学生比较一下这些比喻的相似之处，学生发现这些比喻不仅体现了后文总结时所说的“失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”等特征外，还有一个共同点，那就是都来自于简陋的乡村，而这正是当时穷困的俄罗斯乡村生活的真实写照。再看③，作者反复强调其面孔“笼罩着消沉的阴影，滞留着迟钝和压抑”“蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎”，在这段描写中，“消沉”是核心。其实，陀思妥耶夫斯基的面孔也是阴沉的，但因为他具备“那种像大理石穹顶一样缓缓隆起的非凡器宇”，与前面作者描写托尔斯泰面孔所用的简陋的村舍茅屋完全不一样，因此带来的气质也完全不同。我再次补充背景资料，沙俄帝国直到19世纪60年代才废除了农奴制，在此之前，大部分生活在俄罗斯乡村的农人是没有人身自由的，虽然农奴主不能随意剥夺他们的生命，但他们的婚姻都要由农奴主来批准，并且出卖农奴的广告就与出卖牲口的广告一起登在报纸上。俄罗斯就如同一个巨大的监狱，那里的大部分人民几乎刚刚出生就是囚徒。生活在这样的一个国家中，人们的脸上会带着幸福阳光的气质吗？因此，托尔斯泰的这种气质实际上同样来自于俄罗斯民族。
接下来，学生找到了④中作者对托尔斯泰面孔的评论，“他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运”，而这句话是可以与②③相互印证的，俄罗斯人的精神气质已经完全与托尔斯泰合为一体，成为他精神的一部分，因此作者将他称为“普通人”，一个寄居了“永远流浪的天才灵魂”的普通人。也正因为其外表的普通，才会让访客吃惊不已。作者在⑤中运用了两组词语进行对照：“正襟危坐”“颔首低眉”“敬重有加”“诚惶诚恐”，“矮小敦实”“步子轻快”“轻松愉快”“小巧玲珑”。这两组词语表现了截然不同的两种感受，而后一组词语又呼应着前面围绕“普通人”一词进行的描写，前一组词语则为后面客人的惊奇埋下伏笔。在这里，我提示学生，在这一时刻，客人“惊奇”了几次？学生往往注意到了前一次初见托尔斯泰时的“疑惑和惊讶”，但真正重要的却是后一次“惊奇地屏住了呼吸”，作者也由此通过描写托尔斯泰的眼睛描写了他的精神世界。