逍遥学能 2017-04-01 12:01
在新课程的指导之下，数学教学将由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程，课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”，数学新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不再是教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生“观察”、“操作”、“发现”，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，个性品质的发展，从现而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力．
如何充分体现学生在数学教学中的主体作用，提高数学课堂教学质量，特别是如何上好数学习题课，是摆在我们每位数学教师面前的重要课题，教师除了认真学习新课标，钻研教材，把握好每章、节的重点、难点、关键，明确教学目的，还应注意设计教学过程．下面谈谈我在数学习题课教学实践中的体会与经验与大家共同探讨．
一、选题具有针对性，典型性和灵活性
学生在通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动活动中学习的，学习的效率与成果如何，取决于在互动与生活过程中能否充分地适用自已和各种器官．所以，一堂好课，不仅仅在于它有条不紊，不仅仅在于它流畅顺达．而在于它是否真正地让学生练习和实践．但这绝不是鼓励搞“题海战术”，“题海战术”无疑只会打磨个性，窒息创造能力，僵化思维方法，而我们所追求和提倡的是学生的个性自主、人格独立和精神自由．注意题目的质量，即题目的难度和深度，这是对学生学习水平的要求，也是教师教学所定的标高，但必须在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”，还要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，承认学生的个性差异，题目做到少而精，有代表性，能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解．教师在选编习题时要多多推敲，合理选题．
二、巧用课堂提问，激活学生思维
根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间，据观察，学生一节课只能集中25～35分钟左右，所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成两三个问题并设置一定的情境，加以提问，让学生有兴趣地参与思考、讨论．比如:两家旅行社同时推出不同手段的优惠活动,我们应该选哪家合算．学生对于此类问题比较感兴趣，课堂上就能及时的抓住学生的注意力．以此类推教师可以马上提出相类似的问题：两家商店同时搞促销，选哪家买正好需要的物品比较划算．“如何使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展，这是全部教育的智慧．”数学课堂上，教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让新奇、独特的思维打开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂上驰骋．教师最重要的是认真的倾听，适时的点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的主体．课堂上的智慧就闪耀在主体的创造中.数学只有契合学生的经验系统才能真正走进学生心里．数学知识与生活的链接更让数学学习有了实际意义．
三、通过学生回答或板演，教师及时的反馈、矫正、纠错
在课堂教学中，教师要准确发现学生在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足，要给予必要的肯定和及时矫正，引导学生总结寻找突破口的方法，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异性习题的联系与区别，达到解题时会一类、通一片的目的．其中“设错”是数学教学过程中的一个教学设计手段，其目的是通过“设错来纠错”进一步理解和掌握知识的难点和重点，不断激发出强烈的求知欲望，从而达到理想的教学效果．比如：在解一元二次方程时,相当一部分同学会解答成．当然，习题课教学中允许学生解错，它可以开拓学生思维，培养能力；可以进行教学反馈，及时弥补教学不足．
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