逍遥学能 2016-10-24 21:01
一 背景及意义
化学实验教学是化学教学系统的一个子系统,化学实验这一要素是化学教学的基础和精华,是化学科学认识的源泉,是训练科学方法的有效途径,是养成科学态度的必由之路。据有关资料显示:我国学生的动手能力比外国学生差,究其原因:一是中学阶段过分重视应试教育,学生动手实验少,多数实验是“黑板”上的实验,二是学生未进行系统的实验能力、“非智力因素”的培养。据我校调查资料显示:高一新生中能进行规范实验操作的学生占年级总学生数的10%--20%左右,长此下去这给学生今后的学习、工作、生活带来不便。
面对当今的改革大潮,为了提高全民族的素质,培养学生的全面素质,我校是寄宿制的示范高中,有学校领导的大力支持,有上档次的图书馆可提供大量资料查询,有较先进的教学设备(学校有电脑微机等多媒体辅助教学,有较大规模的先进实验室提供实验基地)、后勤、生活管理和医务监督提供优良的服务,加之我们课题组成员年轻气盛,有较强的知识素质、能力素质(有高级教师1人,一级教师4人都是一直从事中学化学教育教学工作),具有一定的研究能力,能独立运用现代教学工具---计算机上网进行资料查询、制作课件等,在这良好的环境下,我们化学课题组提出“趣?实?疑---创”化学课外实验教学研究探索方案,针对高中学生的年龄特点和知识结构,采用平衡法、单因子等组对比形式确定对象进行实验能力、“非智力因素”的培养,制定科学的活动计划,运用定性定量相结合分析方法,探索出一套实用的“趣?实?疑---创”教学模式,使高中生的实验能力逐步趋于正常化,让高中生的实验能力得到明显提高,能独立开展一些探索创造性实验,使其知识素质、实验素质得以全面提高,适应21世纪的需要,具有很大的现实意义。
二 省内外研究现状
目前从事实验研究课题不少,如《浅议实验教育的多元化》(安徽枞阳中学丁文楚)、《引导--探究--整理--发展教学模式研究和实践》(山西实验中学侯嘉梅)、《化学创意实验教学与测试的探究》(成都市西北中学陈菊英)、《自由开放实验室教学》(广东电白一中苏耀槐)等,从上述实验研究课题分析,研究的都是化学课堂实验教学,对化学课外实验教学研究极少,在学生的“非智力因素”的培养上提及极少,注重“智力因素”的培养。我们课题组研讨的此课题是探索“趣?实?疑---创”化学课外实验教学的可行性、合理性和优越性,在培养学生“智力因素”的同时,重在学生的“非智力因素”的培养。.
三 实验目标
1.改变“以教师为主体”的观念,提倡“教师主导下以学生为主体”,探索“趣?实?疑---创”化学课外实验教学模式的可行性、合理性和优越性;
2.采用“趣?实?疑---创”化学课外实验教学,探索学生的学习兴趣,实事求是的科学态度等的“非智力因素”培养的有效途径;
3.采用“趣?实?疑---创”化学课外实验教学,探索高中生创造力培养的方法和途径,使他们更好地适应社会。
四 研究内容
本课题的研究是针对化学课外实验,在现行高一年级中选定实验班级,将实验对象分为对比、实验两大组,再在两大组中分为4?6人的若干实验小组,对比组按常规教学,实验组根据“趣?实?疑---创”化学课外实验教学,具体内容为:
“趣”即激发情趣。调查学生实验情况,开展一些富有兴趣的化学活动(如竞赛、化学魔术、家庭小实验等)去培养情感,激发、稳定、发展兴趣。
“实”即实验、实践。设计好每一个课外实验,开放实验室,指导学生用科学观察、思维方法,科学地进行实验,注重培养学生的各种实验能力。
“疑”即设疑、质疑。这是培养学生创造力的启蒙时期,对课外的每一个实验,从多角度、多思维地激发学生设疑,勇于质疑研讨,在注重学生的“智力因素”培养的同时强调学生的“非智力因素”的培养。
“创”即创造力。这是此实验教学研究的目的所在。通过“疑”敢于同传统作斗争,富有创造力进行论证发挥,真正培养学生的创造力。
上述几步是相互依存,相互制约,缺一不可,且贯穿整个研究过程的始终。在研究的第一阶段(即第一年度),重点落在“趣”、“实”上,在研究的第二阶段(即第二年度),重点落在“疑”、“创”上。
五 研究步骤
1.准备阶段
调查高一实验班级学生的学习嗜好及习惯,按不同年龄、性别以及自身现有实验素质按平衡法进行分实验、对比两大组,制定研究方案。
2.实验阶段
(1)每一年为一阶段,每阶段实施中测、后测两次测试
(2) 专人负责实验的准备工作,专人负责“趣?实?疑---创”课外实验教学的研究方案的实施工作,专人负责实施两大组测试工作;
(3) 收集学生的实验情况反馈。
3. 总结阶段
通过实验测试,情况反馈,对实验组、对比组两组学生进行定性定量分析,撰写实验报告,编写《化学课外实验》,探索“趣?实?疑---创”化学课外实验教学的可行性、合理性和优越性。
来源:130教育网