新课标下初中数学课堂教学中问题情景的设置

　　【摘要】学生是数学学习的主人，老师是学习的组织者、引导者与合作者。问题情景则是与教学内容相联系的，教师提供具体的活动的场景和学习资源，激起学习兴趣，促使学生精神集中，使理解力、记忆力等处于最佳状态，从而提高学习效率。

　　【关键词】初中数学，问题情境

　　随着初中数学新课改不断深化，问题情景在数学教学中越来越重要。如何设计问题情景，应引起教师的高度重视。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉说：“设置问题情景是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师在数学课堂教学中有意识的设置适合学生的问题情景，可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。下面谈一下常见的设置问题情景的方法和应注意的问题。

　　1设置问题情景的方法

　　1.1联系实际生活，设置问题情景。《标准》提出：人人学有价值的数学。让学生在学习中体会到数学来源于现实生活，数学的发展应为现实生活所需而服务。例如在“均值不等式”一节的教学中，可设置如下两个实际应用题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理。某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案是第一次打5折销售，第二次打7折销售；乙方案是第一次打7折销售，第二次打5折销售；丙方案是两次都打6折销售，请问：哪一种方案降价较多？这是经济生活中的一个问题，在这样的问题情景下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学，乐学，主动学。

　　1.2以学生积累的经验出发，设置问题情景。构建主义学习理论认为，学生的学习并不是被动地接受新知识的过程，而是在自身已有知识与新知识作用过程中完成的。教育起源于生活，很多数学知识和理论来源于生活，教师要创设生活中常见的情景，以便学生利用已有的知识经验积极同化新的知识。例如：在《平面直角坐标系》教学中，让学生在教室里找自己的座位，在找自己的位置时必须要考虑到“组”和“排”，从而引出横坐标、纵坐标，让学生根据教室布置的座位情况建立坐标系，并且标出自己的位置。面对这些自己生活中的情景，学生容易产生亲切感，而且学生在经历亲身体验与自主探究以后，所获的知识不但便以保持，而且易于迁移到陌生问题情景中，提高他们运用所学的知识解决实际问题能力。

　　1.3利用直观实物让学生动手，设置问题情景。直观教学是指使学生获得感性认知所采用的一种教学方法，是在教学媒体直接作用下产生的一种认知活动，包含着世界的空间形成和数量关系，教师要让学生从直观形象出发，引导学生积极探究。例如：在《三角形三条边的关系》教学中，首先让学生用木条自制一个三角形，设计这样的问题：三条边符合什么长度或满足什么样的关系才构成三角形，何时不构成三角形？设计这样的问题，让学生去猜想，动手操作。通过观察、猜测和操作，学生有了感性的认识，从而上升到理性知识的产生。

　　产生过程中，不仅培养了学生的观察能力，也得到动手、动脑的机会，更利于培养学生善于发现问题、追求真理、提高事物认识的能力。

　　1.4通过猜想和验证，设置问题情景。心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中，应该不断地设计合适的问题情景，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状况，激发学生求知欲。老师则提供探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。

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