逍遥学能 2016-06-11 09:25
随着新一轮高中课程改革的全面推行，四川省的高中教学将于2010年正式进入新课改的行列。作为即将进入中国基础教育历史档案馆中的“大纲版”高考命题，2009年全国高考（四川卷）理综生物试题继续保持了“注重基础，强调综合，突出能力，联系实际”的鲜明特点，同时又加强了4项新的课程理念的渗透。试题中传递出来的信息，对于指导高中2010级的复习迎考具有重要的指导意义。本文拟对2009年全国高考（四川卷）理综生物试题进行一个简单的评析，旨在为新一届的高三师生备考提供一己之见。
1 知识内容的考查特点
1.1 以核心知识为主，对非核心知识有所眷顾
从考试大纲框定的知识内容考点上看，2009年全国高考（四川卷）理综生物试题的命题知识落点仍然主要集中在生物的新陈代谢、生命活动的调节、遗传和变异和生物与环境四大核心知识板块之内，同时也恰当地兼顾考查了其他非核心知识，体现出“核心知识年年考、非核心知识轮流考”的命题特点。各道试题所考查的知识点如下表：
题号
考查的知识点
第1题
糖类、脂质和蛋白质的代谢；糖类、脂肪和蛋白质之间的相互转化；三大营养物质代谢与人体健康的关系；内质网的功能
第2题
生物固氮；新陈代谢的类型；微生物的群体生长规律，影响微生物生长的环境因素；发酵工程的内容；DNA是主要的遗传物质，DNA的复制
第3题
植物的水分代谢和矿质代谢；提高农作物的光能利用率；非生物因素，生态因素的综合作用
第4题
体温的调节；高级神经中枢的调节；激素分泌的调节；兴奋的传导
第5题
非特异性免疫；体液免疫、细胞免疫、体液免疫和细胞免疫的关系
第30题
Ⅰ
动物细胞的培养；相关激素的拮抗作用，血糖平衡的调节；
基因工程的成果；细胞的分化
Ⅱ
光合作用过程，提高农作物的光能利用率，细胞呼吸；植物体内水分的散失
第
31
题
（1）
分离定律，自由组合定律；单倍体育种；植物细胞工程；现代生物进化理论
（2）
基因操作的工具，基因操作的基本步骤；基因工程的成果和发展前景
（3）
一对相对性状的遗传试验；细胞质遗传的特点
1.2 高度重视“双基”的考查
考试大纲中所列知识内容包括基础知识和基本技能。2009年全国高考（四川卷）理综生物试题的命题十分醒目地表现出重视“双基”的考查。这不仅仅是人们一般认为的落脚在课本中的单个单个知识考点，而更重要是强调了知识考点之间的内在联系。例如第4题，A选项 “寒冷环境中肾上腺素分泌量增加，将引起骨骼肌不自主战栗”的叙述，考生必须清楚前者是体液调节的体现，后者是神经调节的结果，选项中所叙述的两种生理现象之间并没有一个必然的因果关系；B选项“刺激大脑皮层中央前回的底部，可以引起上肢的运动”的叙述，要求考生必须知道高级神经中枢调节的“倒置”特点的具体内容；C选项“垂体通过下丘脑分泌的相关激素调控甲状腺、性腺等内分泌腺的活动”的叙述，则要明白在激素分泌的调节中，下丘脑和垂体之间究竟是怎样的关系；D选项“神经元受刺激产生的兴奋，沿轴突传递给下一个细胞只能是单向的”叙述，却又考查了兴奋传导的方式和特点。
又如第5题考查“免疫的概念”，其中所涉及的“非特异性免疫和特异性免疫”、“体液免疫和细胞免疫”和不同免疫细胞等术语，无一不是最基本的生物学知识。它要求考生必须从坐标图中去提取信息，经过分析、比较，才能做出正确的判断。
如此这般地考查“基础知识和基本技能”的命题特点，在其他几道试题中也有明显体现。较之那些尤如空中楼阁般的“纯能力”考题，2009年全国高考（四川卷）理综生物试题在体现高考的导向上，具有引领高中生物教学回归基础、回归教材的作用。
1.3 选修与必修内容有机融合
2009年全国高考（四川卷）理综生物试题中的选修教材内容所占比例相对较多，全卷7道试题，只有第1题没有涉及到选修内容。在选修内容与选修内容之间、选修内容与必修内容之间知识的内在联系上，巧妙地进行了有机组合，将高考生物学的主干内容进行了融会贯通，从而增强了试题的综合性。
例如，第31-（1）题“主要是对必修教材中孟德尔遗传定律的考查，却在（1）-④题中很自然插入“将表中F1的子叶浅绿抗病植株的花粉培养成单倍体植株，再将这些植株的叶肉细胞制成不同的原生质体。如要得到子叶深绿抗病植株，需要用____________基因型的原生质体进行融合”的小问，极为巧妙地将传统的生物技术（杂交育种）和现代生物技术（植物细胞工程）进行了衔接。也如同点睛之笔，道出了选修教材内容设定的必要性。而在第31-（2）题“有人试图利用细菌的抗病毒基因对不抗病大豆进行遗传改良，以获得抗病大豆品种。……”中，则同样自然的将话题引入基因工程。第31-（3）题更是高屋建瓴，同时考查了必修内容（一对相对性状的遗传试验方法）和选修内容（细胞质遗传的特点）。
如此严谨且灵活地命题程序，体现了命题者对考试大纲所规定的命题原则的深刻理解和灵活运用，充分体现了“理在书中，题在书外”、“源于课本，高于课本”这种既有传承又有创新的命题风格。
2 能力要求的考查特点
考试大纲中规定的“4项能力要求”，在近年多次修订中，通过归类重组，已明确界定划分为10个层次分明的条目，充实和加强了对“理解能力”、“实验与探究能力”的考查。
2.1 以“理解能力“考查为主线，其他能力考查镶嵌其中
2009年全国高考（四川卷）理综生物试题在能力要求的考查上，命题设计更有特色。全卷所有试题都以不同的形式考查了最基本的能力——理解能力，多数试题还同时考查了多项能力。5道选择题对理解能力3个递进层次的考查，既表现出难度由小到大，也视不同的问题情境有所变化，符合学生的认知心理。2道非选择题则比较全面地考查了4项能力要求的多个层次。全卷7道试题的能力要求考查情况具体统计如下表：
试 题
考查的4项能力要求（包括10个层次）
第1题
理解能力（1）层次
第2题
理解能力（1）、（3）层次
第3题
理解能力（1）、（3）层次；实验与探究能力（1）、（2）层次；获取信息的能力（1）、（2）层次
第4题
理解能力（1）、（3）层次
第5题
理解能力（1）、（3）层次；获取信息的能力（1）层次
第30题
理解能力（1）、（3）层次；实验与探究能力（3）、（4）层次；获取信息的能力（1）层次；综合运用能力
第31题
理解能力（1）（2）（3）层次；实验与探究能力（2）、（3）层次；获取信息的能力（1）、（2）层次；综合运用能力
2.2 “实验与探究能力“的考查颇具地方特色
考试大纲对理综（生物学科）的“实验与探究能力”细化为4个不同的层次。2009年全国高考（四川卷）理综生物试题对“实验与探究能力“的考查突破了常规的命题格式，没有再对第（1）、（2）两个层次过多着墨，而是根据四川地震灾区目前尚不能正常开设实验课的现状，在不弱化该项能力要求的情况下，通过选取一些与教材内容紧密相关的背景材料，重点对第（3）、（4）两个层次要求，进行了简化考查。
例如，第30-(4)题中，第①问“以上方案有不完善的地方，请指出来并加以修正……”，重点考查了“能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改”的能力；第②问“若表中数据为方案完善后得到的结果，那么可推测，随着培养液中X的浓度增大，叶片蒸腾作用强度 ”则考查了“作出预期”的能力。
这种一反常规、独具匠心地的命题方向，比较灵活地对实验的基本思想（实验原理、实验原则等）进行了考查，从而比较明显地提升了能力要求考查的层次。这种注重从实际出发，颇具人性化且科学化地命题方式，体现了四川卷的地方特色。
3．课改理念初露倪端
随着新课改在全国范围内加大力度地推行，2010年四川省也将在所有中学全面实施普通高中课程标准的课程教学。2009年全国高考（四川卷）理综生物试题既有“大纲版”试题之名，也有意识地呈现“新课改”之实。该套试卷，除了部分知识考点只为“大纲版”教材要求之外，通卷透射出的新课程的4项基本理念，可见下表所示：
试 题
4项基本的课程理念
第1题
提高生物科学素养；面向全体学生
第2题
提高生物科学素养；面向全体学生
第3题
提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习
第4题
提高生物科学素养；面向全体学生
第5题
提高生物科学素养；面向全体学生；注重与现实生活的联系
第30题
提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习
第31题
提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习
由此可见，2009年全国高考（四川卷）理综生物试题已经明显地体现出了由“大纲版”教学向“课标版”教学过渡的趋向，命题者试图最大程度地发挥“高考指挥棒”的正确导向作用，旗帜鲜明地引导新课改的推进方向，并为新课标的高考进行良好的铺垫。
综上所述，2009年全国高考（四川卷）理综生物试题整体质量较高，尽量体现四川特色，积极渗透课改理念。这种不断进取的命题思想，必将对中学生物教学起到良好的导向作用，值得四川地区备战2010年高考的广大师生进行深入地学习和研究，以提高迎战高考的能力和实力。