《文言文两则》教学设计

《言两则》教学设计

第一课时
一、谈话导入，揭示课题
１、教师谈话：
言是我国传统化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的明。不少言还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的言。板书课题，齐读课题。
２、成语导入：
“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语自《孟子•告子》中的一篇言──《学弈》。（板书：学弈）
介绍孟子资料：孟子（约公元前３７２～前２８９）名轲，字子舆。战国时邹国（现东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
３、释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？
（“弈”，本专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）
４、引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：
⑴谁学下棋？
⑵怎么学下棋？
⑶学得结果怎么样？
⑷《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？
５、课前同学们已经预习了课，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？
二、初读课，读通句子
１、教师范读课，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。从而感染学生，激发其诵读兴趣。
２、读后学生评价，及时归纳出朗读言的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。
３、学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读）
４、同桌互读课，互相正误。
５、教师运用多种方式指导学生朗读课，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。
三、精读课，理解意
１、学生对照后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。
２、同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。
３、学生对照注释，讲解自己对中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。
（《学弈》参考译：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。）
４、同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考，体会中道理
教师引导学生逐一解答就课题提出的问题：
１、谁学下棋？谁是老师？──有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。
２、（这两个人）怎么学下棋？──“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。
３、学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”。
（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个。）
解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，
（引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同──前一个专心致志，后一个三心二意。）
４、学弈这个故事告诉我们一个什么道理？
（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）
五、联系生活，深化认识
１、请学生谈谈学习本的体会：
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）
２、你能联系实际说一说吗？
（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）
六、复述故事，背诵课
１、同桌互相讲故事。
２、指导学生背诵课。
〖全注释〗
弈秋（人名），通（全）国之（言助词，的）善（擅长）弈（下棋）者（的人）也（言助词）。使（让）弈秋诲（教）二人弈，其（其中）一人专心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（言助词，有提起动词性谓语“为”的作用，从而使句中的“弈秋之为”取消了句子的独立性，成为了“听”的状语。──这一点只对教师讲，之所以提出这个“之”字，使为了和本其他“之”字含义相区别。）为听，一人虽听之（他，指代弈秋），一心以为鸿鹄（天鹅）将至（原是生丝绳，这里指系着丝绳射鸟用的箭）（到），思（想）援（拉开）弓（弓箭）缴而射之（它，指鸿鹄），虽与（和）之（他，指代另一个学生）俱（一起）学，弗（不）若（如）之（他）矣（言助词）。为（因为）是（这，指这个人）其（他的）智（智力、智慧）弗若与（言助词，同“吗”）？曰（说）：非（不是）然（这样）也。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
１、请生背诵《学弈》。
２、板书课题：言两则：两小儿辩日。
３、介绍资料：
《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御寇的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共８篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的学价值。
４、理解课题，质疑问难：
⑴看了课题，你知道了些什么？
（知道了中的主人公是两个小孩；知道了这篇主要是写两个小孩辩日这件事。）
⑵看了课题你还想知道些什么？
①他们为什么争辩？
②他们各自的观点是什么？依据是什么？
③他们辩论的结果是什么？教师及时板书学生提出的问题。
二、总结学法，明确目标
１、回顾学习《学弈》一的过程，总结学习方法：
⑴理解课题，提出问题。
⑵读准字词，读通课。
⑶结合注释，疏通意。
⑷解疑释惑，体会道理。
⑸复述故事，熟读成诵。
２、明确方法，自主学习：
⑴读准字词，读通课。
①学生自读课，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止。
②学生多种形式朗读课，师生及时评价。
⑵结合注释，疏通意：
①对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。
②同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。
③请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
（译如下：孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出时距离人近，而正午时距离人远。”另一个小孩却认为太阳刚出时离人远，而正午时离人近。前一个小孩说：“太阳刚出时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？”另一个小孩说：“太阳刚出时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗？”孔子听了，不能判断谁是谁非。两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢？”）
３、解疑释惑，体会道理：
⑴两小儿为什么争辩？（太阳是远是近）
⑵他们各自的观点是什么？依据是什么？
①一小儿的观点是：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”依据是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据形状大小判断的。
②另一小儿的观点是：以日初出远，而日中时近也。依据是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度判断的。
⑶他们辩论的结果是什么？
（孔子不能决也──孔子也不能判断谁对谁错。）
⑷对两小儿所持观点，你同意哪一种？为什么？
（引导学生积极发表看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性。）
教师适时补充资料供学生：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。
①远小近大的原因：
Ａ、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起的背衬是树木、房屋及远和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。
Ｂ、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。
②日初凉、日中热的原因：
Ａ、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。
Ｂ、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。
４、学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？
⑴两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。
⑵孔子谦虚谨慎、实事求是，尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。
５、复述故事，熟读成诵：
⑴分角色朗读课。
⑵学生分组表演故事。（学生自由选择使用现代话或使用言表演。）
⑶学生背诵课。


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