教师心境与课堂教学质量

樊俊杰
如何提高课堂教学质量，不少同行已站在不同角度，从教师的知识，教学能力，授课艺术等几方面进行探讨。笔者以为课堂教学质量除受教师的上述诸因素的制约外，还受教师授课时非智力因素－－心境的影响。

心境，心理学解释为：一种带有渲染作用的、比较微弱而持久的情感状态。

并且是一定时期使人的一切体验和活动都染上同样的情绪色彩。如高兴了，看见什么都高兴，人逢喜事精神爽；不高兴了，看见什么都不高兴，林黛玉见花伤情，见月也流泪。

引起心境的原因很多。诸如：人生活中的重大事件，事业的成败，工作的顺利与否，以及与周围人相处的关系等；人的健康状况，疲劳程度等生理原因；时令气候，环境景物等自然原因，都能引起人心境的变化。

教师的授课也总是处于一定的心境之中，向学生传授知识，不像电脑那样，只是单纯的信息输出，而是在传递、输出知识信息的同时，总是伴随有一定的情感，诸如：喜悦、愉快、忧郁、恐惧等，这些复杂的心理情感纵横交错，就构成了教师的授课心理。

根据心境的不同品质，可分为良好心境和不良心境。教师在良好心境下授课，思路开阔敏捷，解决问题迅速，对教学内容阐述精确，语言富有情感，错落有致，婉转动听，面部表情自然丰富；教师的已有知识，讲授能力。授课艺术得到最大限度的发挥。由于良好心境的渲染作用，教师看“调皮学生”也是那么顺眼，对“差生”也感亲切。因而课堂气氛活跃，师生关系融洽而协调。这对于提高课堂教育教学质量大有增益。

如果教师在低沉、郁闷的不良心境之时授课，则思路阻塞，思维迟缓，无创造性可言，甚至语无伦次，不知所云，本来安排得很好的教学程序，准备得很好的教学内容，都讲不好；同时，由于不良心境的渲染作用，觉得学生的一举一动都不符合课堂要求，动辄训斥，甚至辱骂，造成课堂气氛紧张，沉闷，压抑。

那么，怎样才能使教师在授课时的心境良好呢？

教育心理学认为：制约人的心境的根本原因在于人的理想信念。作为学校管理者，首先要创设情境，引发和培养教师偷悦情感。即要创一流的校容校貌，建立良好的学风校风，了解每一位教师的家庭状况，年龄特征，心理倾向。气质、性格特征，健康状况，性别差异，兴趣爱好，事业成败，人际关系，工作能力，理想信念等，全方位考虑问题，合理安排工作。在工作中，随时发现每一位教师的闪光点，运用物质的精神的方式予以激励，满足他们的合理需要，使每一位教师始终处于一个自我感觉最佳状态－－学校的主人，能受到组织的关心，培养，任用，从而产生强烈的事业心责任感－－这是引发培养良好心境的首要条件。

另一方面，作为教育者还必须：要充分发挥自己的主观能动性，有意识地掌握自己的心境，做心境的主人，注意课前愉悦情感引发和培养。人的情感由外界条件引发，消极刺激使人情感低落、烦闷；积极刺激使人感到精神愉快。教师在课前培养良好的心境，消除不良心境，可以进行积极刺激。想一想组织对自己的关心，学生特别喜欢听自己的课等；做一做自己喜欢的事。总之，在课前几分钟，甚至更长的时间内，选择能使你愉悦的事来做，来回忆，进行积极的刺激，都会使你产生快适的体验，形成良好的心境，消减不良的心境，以利于课堂讲授。

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