逍遥学能 2016-02-15 10:45
新的数学课程倡导以科学探究为突破口，激发学生的主动性和创新意识，培养学生的自主学习能力，而课堂教学是实施新课程理念的主阵地，探索则是教学的生命线，因此，数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生主动探究和自主学习能力上动脑筋，下功夫，体现新课程所提倡的“做数学”，让学生热爱数学，理解数学。
一、初中数学探究型教学的基本特征
所谓探究型教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。
探究型教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。探究型教学有别于传统的“填鸭式”教学，近似于启发式教学，但又有着自己的显著特征。
1.问题性
探究式教学是要学生去探究问题，而非简单地让学生理解记忆现成的结论。即使是一个已知的问题（但对学生来说是未知的）也需要学生经过自己的探究来加深理解。因此，问题是探究式教学的起点。问题可以是学科性的，也可以是综合的；可以是课程内的，也可以是社会生活和学生生活中的；可以是思维性的，也可以是操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
2.开放性
探究式教学的内容范围较大，既来自学科，也来自社会、来自生活。学生学习的途径、方式、视角、方法不一，探究结果的内容和表达的形式均具有较大的灵活性。教师要有开放、民主的意识，把学生当作学习中的真正主人，这也是探究式教学的基石和核心。
3.实践性
探究式教学以学生的实践活动为主，在组织探究学习时，要在学习间接经验的同时，注重提供直接经验。学生实践活动是动手和动脑的结合。“做中学”和“学中做”，思维发展是核心。
4.指导性
自主探究不是盲目地探究，必须是在教师有目的、有步骤的指导下和调控下实现，当教师积极参与到学生的探究活动中时，像学生那样热情地学习，这时就是“身”的指导；当为学生排忧解难，指点方向时，就是“言”的指导；还有时是一种“行”的指导。如果没有教师的指导和调控，“探究式”就会变成“放羊式”了。
5.差异性
由于学生之间存在的个体差异，不同学生表现出的不同特点。因此，在内容选择时，要注意提供给不同学生都可以发挥的空间与层次，在组织合作小组时，要注意学生之间的组合，使不同层次，不同特长的学生可以取长补短，互相学习，共同进步，实现“人人都学到必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标理念。
二、初中数学探究型教学的一般程序
1.创设情境
教师根据教学内容，利用多媒体等设备，采用多种方法创设生活情境，或设计具有开放性或探究性的问题情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行数学学习。好的教学情境应遵循三个原则：一是既来源于生活，又高于生活；二是既妙趣横生，又内涵丰富；三是既鲜活生动，又科学合理。如：故事、古诗、谜语、游戏、社会热点、乡土人情等，就常为教师所采用。
2.引导探究
探究式课堂教学的效果直接与教师的引导相关，教师应该从以下三个方面引导学生进行探究，一是引导学生参与知识的形成性探究，通常在新授课时采用；二是引导学生参与知识的建构性探究，如在学完某章、某节或某个知识后，进行知识网络的建立探究，章节内容的类比探究，基础知识的推广探究，数学问题的形式结构探究等；三是引导学生参与知识的应用性探究，这也是知识的落脚点，根本目的之所在，可引导学生尝试解题思路方法探究，数学建模能力探究等。
3.解释交流
在学生探究之后要对探究结论进行解释，对探究结果进行交流，先在组内交流，达成共识后再由中心发言人将本小组的意见在全班交流。这往往是一堂课最精彩的时段，许多妙趣横生的教学场景在这里出现，许多异彩纷呈的教学高潮在这里迭起。在这里教学艺术常得到完美的展现，求知欲望得到充分的满足。
4.拓展迁移
这是知识的巩固、运用、内化和提高阶段。常可通过一题多解、一题多变、题组训练等让学生在有坡度、有变化的例习题中夯实基础，提高能力，做到触类旁通，举一反三，最终达到由授“鱼”到授“渔”的目的。
三、初中数学探究型教学的一般策略
1.重视探索方法的培养
新课程标准要求学生改变以往的学习方式，变接受性学习为探究性学习，让学生在自主探究、亲自实践、合作交流的氛围中认识数学，解决问题，使探究学习方式成为现代数学课堂教学的主渠道。因此，教学中要加强学法指导，经常让学生经历观察、实验、猜想、验证、交流等数学活动，逐步学会探索的基本方法。根据初中学生认识形成和发展的规律，数学探究性活动可以分为形成性探究、建构性探究、应用性探究三种类型，而从探究活动的操作方法和思维形式来看，又有试验探究、归纳探究、变式探究、发散探究、演绎探究等多种形式，在一种探究性活动中，可能用到一种或几种探究性活动的方法。
2.注意精讲诱导相结合
为了保证课堂上学生有充足的自学、探讨时间，教师不是不讲，而是要研究“讲”的策略，要根据课堂教学的实际当讲则讲，不需要讲则坚决不讲。对此我们的做法上，突出“四讲”原则：(1)讲引课??创设情境，激发兴趣；(2)讲重点??突出本节课的教学目的；(3)讲难点??扫清学生的思维障碍；(4)讲关键??抓住解决问题的实质和要领。
3.独立学习与合作交流运用要得当
有些老师一谈“独立”就色变，于是用生搬硬套的合作来代替必要的独立学习。如今几乎所有的课堂上我们都能看到小组合作学习的形式，这说明新课程所倡导的合作学习已经引起了广大教师的重视，且有意识地运用到教学实践中。一方面，小组合作如果只注重形式，忽视实质，就会缺乏实效；另一方面，学生的合作能力也有限，况且有些地方还确实需要独立解决，所以在探究式教学中对独立学习与合作交流如果控制不当，长久下去，学生成绩肯定会大打折扣。因此，在探究式教学中，既要唱好独立学习这支歌，又要谱好合作交流这首曲。