在完成新课后进入高三的化学复习过程中,若采用传统的复习方法,按教材章节进行重复的内容讲解,“炒剩饭”,再进行巩固、归纳整理,训练提高.学生往往会由于知识的重复而兴致不高,不会系统地应用所学知识，提高效果不明显,对学生的能力培养不利,达不到预定的目标.近年来,我在高三的化学的复习过程中，采用小专题归纳复习方法,极大地提高了学生的复习兴趣,取得了显著的复习效果。教师要认真领会化学教学大纲和高考考试说明的要求,对比新旧教材的变化特点,根据所教学生的实际和状况,结合复习的教材知识体系,精心设计每一个小专题归纳复习,达到使学生综合运用所学的化学知识,得到理性思维方法的训练,提供创造思维能力的培养空间.,深化和发展学科知识。如：对有机化学复习,我设计了如下小专题归纳复习
一：同分异构体的书写方法引导学生通过对己烷、庚烷的各种同分异构体书写和命名,总结出碳链异构引起的同分异构体书写步骤,并复习巩固了烷烃的系统命名法。通过对一氯己烷、戊烯和戊醇的同分异构体写法、命名的分系析,找出书写规律：先将戊烷的碳链结构画出,再将双键或羟基引入,注意等同的碳原子,从而准确完整地写出各种同分异构体,并注意碳原子为四价,因此新戊烷的碳链结构不能引入双键.对醛、羧酸同分异构体:指导学生将醛基、羧基看作取代基,写法同上.判断烃分子中可被取代的氢原子与多元卤代物种数的关系:如二氯苯与四氯苯同分异构体种数相同、二溴萘与六溴萘的同分异构体种数相同,三溴萘与五溴萘的同分异构体种数相同.得出,若烃分子中有a个可被取代的氢原子,当m+n=a时,m元取取代物的同分异构体种数与n元取代物的同分异构体种数相同.总结引起同分异构体现象的原因,中学阶段主要是碳干异构和官能团异构及官能团位置异构,让学生列举所学的有机物中官能团异构的物质,并推导出这些物质的分子通式.
二：有机反应的类型同过学生总结归纳各种有机反应类型的特点,找出发生指定反应类型的各类有机物,写出相应的反应方程式,将所学知识系统整理,牢固掌握结构(官能团)与性质的关系,加深有机反应历程的理解,熟悉各类有机物所能发生的反应,加强了烃与烃的衍生物和糖类、蛋白质之间性质、结构的联系,强化了有机反应方程式的书写.
三：有机物分子的空间构型引导学生由甲烷分子的空间构型和键角,判断一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷是否存在同分异构体;推测碳碳单键的构型,由乙烯、乙炔的分子构型推测碳碳双键、碳碳叁键的构型,掌握苯和苯环及碳氧双键的平面构型,判断这几种键组合后的分子中,碳原子(或所有原子)是否处于同一直线或同一平面.
四：设计有机化学实验方案
1.围绕教材中的相关实验,设计有关制乙烯、乙炔、溴苯、乙二醇、乙酸乙酯等有机物的制备实验和相关习题,培养学生科学的实验方案设计和动手能力,,培养学生创造能力、分析问题和解决问题的能力.
2.根据教材内容(或信息给予)设计合成实验,如：以石油为主要原料合成乙酸乙酯、合成乙二酸乙二酯、聚氯乙烯的合成路线等.使学生综合运用高中阶段所学的有机化学知识,思考和设计化学实验过程,配养创新能力。
3.培养学生常见有机物检验的实验方案的设计能力,通过对有机物及官能团(如：烯、炔、醇、酚、卤代烃、醛基、羧基等)的检验,进一步理解有机实验方案的设计原理和方法.并通过实验让学生掌握检验未知有机物的一般方法.
通过以上有机小专题复习,再配套部分精选的习题训练,学生在有机化学的复习中收效明显,达到预期的学习目标,提高教学效果.又如,在电解溶液的复习中,我设计了下列小专题：专题一.强弱电解质的比较1.强弱电解质的成键类型、物质类别的比较2.强弱电解质的电离、溶液的导电性比较3.强弱电解质溶液的酸、碱性和pH值比较专题二.溶液pH值的计算1.一定pH值的溶液加水(或稀的酸、碱)冲稀后pH值变化情况2.酸碱中和后，溶液pH值的有关计算专题三.盐类的水解及应用1.比较pH值相同的盐溶液和酸(碱)中水的电离程度2.比较强(或弱)酸与弱(或强)碱中和反应方程式与盐的水解反应方程式及离子反应方程式3.水解的应用专题四.中和滴定实验的设计与误差分析总之,在
高三化学复习过程中,设计小专题归纳复习,是提高有效复习的途径之一,对学生的知识过手,教材过关,思维创新能力的培养有积极的促进作用.
高考年年有变化,我们的复习策略是：狠抓双基,注重学生能力培养,重视实验教学,依据教学大纲、教材要求和考试说明,不断创新思维,接受新信息、新思想,不断改进、调整教学方法,以适应教育教学改革发展的要求。
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