初探新课程物理激励性教育

         教学是课程实施的主要途径，新的物理课程必然对传统的物理教学带来强烈的冲击，新的理念对我们的物理教学提出了不同的要求，无论是老师还是学生都要从心理上重视。在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索，以适应新教材的改革，社会的需要。

         在初二物理教学中，我积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用。运用之中，教与学将是一片阳光明媚。

一、启发性教学，奖励式新课

在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率。

        授课过程中教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教学为重点，贯穿整个课堂，让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生，激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式：启发式，对比式或兼而有之。讲述中善于从学生角度出发从学生的立场和角度考虑问题，如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发，其次注重和实际相结合，日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚，问与答是反馈知识最直接的检测措施，答对者给予相应的激励，如可奖励一道题，带他们搞一些小实验、小制作，目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如指导学生做针孔照相机，利用易拉罐做小孔成像实验，利用可乐瓶做有关大气压强及相关的浮力实验等，这一做法带动了不少学生。同时作业的批改和讲评，要心中有数，无论是学困生还是“优秀生”都有获奖机会。

二、层次性、渐进性提问与追问

        提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。因为对于一个学困生，若提出较难或较易的问题，他们会觉得在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度，例如在学习凸透镜成像时，首先问基础较好的学生透镜分为几种？凸透镜、凹透镜。再问一个学困生，凸透镜有什么特点？此时，老师拿一个凸透镜放在投影仪灯光下，使灯光经透镜聚焦于屏幕发现一亮点，“聚光”学生回答。“好，你告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”同时老师拿一凹透镜演示“发散”。学生回答正确，自然调动了他的信心和积极性，接下来的学习内容对他们而言，相信应该能较轻松地掌握。

三、反馈式聊天谈话

         沟通向来是师生之间共同进步的催化剂，课上是老师，课下是朋友，这是师生共同的向往，在这个过程中，老师可以了解到学生的困难，尽可能帮助他，吸取他们的意见，并及时改正，不断完善自己，使学生的心与自己的心更加贴近，一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误较高，原因是什么？在课后，与其中几个学生交流中发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收效率较低，怎么办？当然改正以往的教学模式课堂上请学生站起来回答凸透镜的特点加深学生的印象。

四、击掌式相约

         培养了兴趣，调动了积极性，活跃了气氛，促进了师生之间感情。在此情况下，给他们讲一些伟人科学家的故事，他们经历了困难的历程，历经了磨难，最终克服困难，有所成绩。暂时走在别人后面的人，只要有恒心，鼓起劲，迈大步，终究会后来居上的，鼓励了他们，故事鞭策着他们，他们的心中有了方向，及时举起手与他们短时或长时相约，期末见真招。

        总而言之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是工头，不是领导，不是严父，不是法官，而是导师、朋友助手和楷模，本着这个原则，激励性教育初探，又上了一个新台阶，让激励性教育发挥出它的价值。