逍遥学能 2015-12-05 10:21
一、“六步导学”课堂实施的教学思想
1.“六步导学”课堂的六步：（明确）学习目标、（自主）基础学习、（师生）合作交流、（师生）析疑解难、（学生）达标检测、（师生）课外学习，是学生获取知识的六个阶段，不是教学的六个步骤。“六步导学”课堂的木质是规范教师的课堂行为，以体现教师的指导地位；对学生提出课堂的学习要求，以达成学生的主体地位。真正落实新课程的培养目标??提高全体学生的科学文化素质，促进全体学生的主动参与和全面发展。
2.作为课堂的组织者、管理者、指导者、自主学习的促进者，教师应该彻底摆脱“以教代学”或“以教引学”、“以讲代做”的传统课堂行为，研读新课程的教学理念，准确定位学生的智能发展水平，将课堂真正还给学生。课堂应成为学生自主求知、展示能力、获得发展的平台，而不是教师夸夸其谈、炫耀知识的舞台。
3.作为课堂学习的主体、自主学习的承担者，学生的学习不应该是被动的，而应是积极主动的。学生应丢弃“饭来张口，衣来伸手”的懒惰恶习，彰显出青少年蓬勃的朝气和锐意进取的创新精神风貌。学习不是教师的事，是学生自己的事情，教师是不可能代替的。
4.高效能获取知识，不是“六步导学”课堂追求的全部。“六步导学”的愿景是要培养学生成为会学习“读书、思考）、懂生活，有良好生活习惯和高尚道德的、有创新思想的人。能说会道，有好的学习成绩；热爱学习，能够与同学合作；尊敬师长，有团队精神等均是“六步导学”课堂追求的行为目标。
5.与学生一同成长，踏出自己专业化发展的道路，是“六步导学”为教师职业生涯的规划提供的奋斗途径。信息时代赋予教师的职责不仅是要传道、授业和解惑，更重要的是能得道、创业和布惑。“六步导学”是新课程理念的实践行动，不是高深莫测的理论。
6.阻碍“六步导学”课堂实施的因素有：教师传统的知识传授思想和行为（缺乏组织管理课堂的意识和技能），学生“衣来伸手，饭来张口”的懒惰恶习和不良的学习习惯（没有自主、合作学习的意识，不知道如何学习），学校缺少敬业、乐学的氛围（教学管理无思想，习惯于传统的行政化程序。做一天和尚，撞一天钟）。
7.“六步导学”课堂实践经历的过程：摈弃传统“以教代学”习惯的阵痛（确立学习课堂主体地位）→自主、合作学习的困惑（培养自主学习的意识）→“以导促学的感悟”（课堂管理-获得学习方法）→“以学定教”的达成（我要学、我会学）。
二、“六步导学”课堂的操作措施
1.“六步导学”课堂教学的有六个阶段或环节：学习目标、基础学习、合作交流、析疑解难、达标检测和课外学习。是学生进行课堂学习，对知识顺应和同化的六个阶段。“导学案”是对学生课堂学习内容、要求、思路和方法，符合学生认知水平的呈现，不是教材或资料内容的重复，渗透学习的规范行为和思维过程。导学案由教师编写，供学生课堂学习使用，是教师的主导性在课堂学习中的表现。
2.“六步导学”教学的课堂精髓，不是如何编制“导学案”，而是课堂如何使用导学案实施课堂教学。“导学案”改变的是教师传统教学观和学生的传统学习观，要求教师用导学案作用于学生，呈现给学生课堂自主学习的要求、思路和方法。要求学生通过课堂自主学习，沿着教师预设的思路，读书思考、动手实验，回答相关问题，完成知识的学习，达成学习目标。
3.“六步导学”强调学生学习的自主性。由读书获得知识，由观察理解知识，由书写克服学习中的惰性，由动口说提高语言表达能力，由对知识的归纳、总结提高思维能力，养成思考习惯。“导学案”要求学生“读、思、说、写、做”，而不仅是听教师讲解。
4.实施“六步导学”初始阶段，教师要严格按照“导学案”给出的步聚的相应时间执行：学习目标2min、基础学习15min、合作交流10min、析疑解难8min、达标检测5min、课外学习5min。
5.“基础学习”要紧扣教材思路，引导学生动手做。“基础学习”阶段，教师应注意学情的收集，督促学习行为习惯较差的学生，尽可能全神贯注投入学习过程，动手写、动脑思；给学习困难的学生提供指导和帮助，充分激发全体学生的学习热情。“基础学习”结束，可适当组织小组内的交流，解决由学习时的粗心引起的错误或认识。
6.“合作交流”源于学生自主学习成果的展示，通过展示，显性化自主学习的难点和思维的盲点，以便同学的纠错、更正和补充。“合作交流”培养学生思维的严谨和发散，语言组织的科学和表达的流畅。“合作交流”来源于课堂的生成，没有现在的预设，显示教师的课堂组织能力，不提倡教师的直接参与。
7.课堂生成源于“合作交流”，“析疑解难”源于教师对学情收集和教学内容的研究。“学习目标”、“基础学习”是由“导学案”显性表现出来的，有较好的实施基础；“合作交流”、“析疑解难”体现课堂的能动性，是课前难以预设的。教师容易发挥自己讲的“特长”，讲授过多，学生的自主性较难得到发挥，影响“达标检测”和“课外学习”的实施，教学中教师要对自己的行为进行严格控制。“合作交流”是教师组织能力的体现，“析疑解难”展示的是教师厚重的学识和娴熟的教学技巧。
8.“析疑解难”要求教师抓住重点和难点知识，做针对性的点拨，而不是重复学生课堂学习的知识内容。“析疑解难”是教师的智慧对学生课堂生成问题的作用，要注重思维的过程和思想方法的渗透，注重实验的展示和知识对日常生活和生产实践的影响。
9.“析疑解难”阶段，安排学生做课堂总结时，要尽可能对照“学习目标”进行。
10.“达标检测”要符合学情，贴近日常生活。“达标检测”、“课外学习”很容易被“析疑解难”冲淡，得不到教师应有的重视，课堂很难获得应有的地位。
11.“达标检测”不只是做题而已，体现学生对课堂获得知识的内化。“课外学习”是课堂向课外的延伸，没有课堂的整合，就谈不上延伸。“达标检测”、“课外学习”不是课堂教学可有可无的阶段，是“导学案”教学不可分割的重要课堂环节。
12.“导学案”编制要在对“导学案”教学思想清晰认知的基础上，摸索着进行。没有研究或参与课堂教学改革愿望，不知道“导学案”引导的课堂如何实施，很难进入正确编写“导学案”的境界。[本文转自：lunwen.1kejian.com]
三、“导学案”编写的思路
1.学习目标（2min）
编写思路：以“知识”为载体，细化课堂学习的要求；以“方法”为抓手，呈现科学内容的内涵；以“生活”为基础，体现学科知识的生活价值。
学习目标不是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的机械排列，是对依据学习内容，要求学生经历学习过程，所要获得的知识、能力、思想层次的确定。
编写学习目标前，既要分析教材、学情，又要确认学习过程的重点和难点。要遵循学生的学习思路，为学生的自主学习提供科学的方法。
2.基础学习（15min）
编写思路：依据学习目标，适合学生认知水平，以具有思考价值的问题引领，以“板块”形式呈现，为学生的自主学习提供思路。为学生的自主学习，尽可能提供条件（实验、多媒体，学生自主完成）。
3.合作交流（10min）
编写思路：学生间的互动、交流。板书自主学习成果，呈现问题认识、理解中的思维难点，争取同学帮助。
4.析疑解难（8min）
编写思路：师生间的互动、交流。关注课堂生成，关注课堂学习知识与学习前认识的合理建构。体现学科特色和教学手段。用多媒体展示化学事实。降低学习难点，落实学习重点。
5.达标检测（5min）
编写思路：运用所学的化学知识，密切联系教材和生活实践，体现基础性。题量不超过5题，思考的层次与新授课相符合。
6.课外学习（5min）
编写思路：展示运用知识解决问题的思路，展现需要处理的情境和思维过程，为学生顺利完成作业奠定基础，让学生获得成就感。巩固复习的训练量不超过5题，预习以熟悉概念，理清课程思路为主，以问题的形式呈现。
问题探究是导学案的关键，知识整理是导学案的重点，阅读思考是导学案的特色，巩固练习是导学案的着力点。
四、“六步导学”课堂教学师生的行为
（一）学习目标-行为目标
A.教师理想的指导行为
1.实事求是的定位学情（思维层次、行为习惯，阅读水平、学前知识），定位学生的认知层次，既不要过高估学生的智能水平，提出不切实际的要求，也不要失去教育学生、引领学生进步的信心。
2.能依据学生的认知水平，阅读、研究课标和教材，既思考教法，更注重学法，编写符合课标理念，贴近学生认知层次的导学案。
3.课前要认真研读导学案。既要有感悟学生自主学习的诚心，又要能抬高自己的思维层次，审视学生学习过程中可能遇到的知识、经验等方面的问题。
4.既要有遵守导学案六步所规定时间的意识，又要能根据学情适时进行灵活调整。课堂教学的组织能主动适应学生的学习。
5.课堂表述语言精练（尽可能少说话）。组织新课教学：同学们，今天我们学习“……”（板书课题），请同学们阅读“导学案”学习目标，进行自主学习。
6.能指导学生对学习目标中关键的“字、词、句”进行勾画和圈点，注意文字表述中的行为动词（怎么做）和要达成的目标（知道、理解什么）。
7.有关注学困生的意识，建立评价小组学习的理念。（由对学生个体评价，上升到学生学习小组进行评价）
B.学生理想的学习行为
1.能依据课外学习获得的知识和学习经验，识别描述学习目标要求的关键“字、词、句”。
2.有意识的对关键“字、词、句”进行勾画和圈点。（有做“阅读标志”的习惯是良好的阅读习惯的标志）
（二）基础学习-学会阅读、学会思考，培训自己的读书思考习惯
A.教师理想的指导行为
1.有收集学情的意识，关注学优生是如何通过阅读、思考，攻克难点、解决疑点，指导学困生如何阅读教材，准确回答基础学习中的问题。
2.能适时提醒学生加快读书、思考速度，防范思维的惰性。主动帮助学习小组进行实验，引导学生进行观察和思考。
3.提醒提前完成基础学习任务的学优生，对照学习目标及时巩固学习成果，协助学困生完成基础学习任务。
4.基础学习结束，要求学习小组利用1min的时间交流自主学习成果，更正由于粗心而产生的错误。
B.学生理想的学习行为
1.能根据导学案给出的问题和要求，认真读书、积极思考，集中思想，自主完成“基础学习”。
2.有动手做实验的意识。能依据导学案的学习提示，积极开动脑筋，利用身边的物品动手实验，展示化学现象。
3.有合作学习的意识。基础学习时，遇到需要同学相互讨论交流的问题或相互合作的实验，应积极投入、主动参与，努力争取承担相对困难的任务。
4.基础学习结束，能对照“学习目标”及时进行回顾、总结。乐于帮助学困生梳理问题，达到相互提高。
5.有与老师交流自己想法的意识。能及时与老师交流自己的思维障碍，争取老师的指导。
（三）交流合作-学生板书基础学习成就
课前预设的问题，不是课堂教学的任务，是教师结合知识对学情的思考。课堂的具体操作是：1.学生板书基础学习的问题答案。2.学生讨论交流，获得最合理的回答。3.师生互动，研讨学生成果。教师对学生板书的学习成果不能视而不见，而要与学生一起进行批阅。肯定学习成果，指出自主学习中存在的问题，剖析问题的深层次原因。（师生互动要关注课堂生成，是析疑解难）
A.教师理想的指导行为
1.依据基础学习问题的难度和题量合理分配给各学习小组，要求学习小组进行展示。允许同小组的同学对展示内容的笔误进行及时更正。
2.学生展示期间，教师要适时关注各小组同学的动态，鼓励所有学生发表不同的见解。（完成小组之间的修正）
3.学习小组展示结束，教师应带领学生认真阅读展示内容，关注由自主学习生成的问题（析疑解难的课题），要给学生充分的时间讨论生成的问题。
B.学生理想的学习行为
1.根据学习小组长的安排，努力争取展示自己的学习成果。
2.同学展示学习成果时要认真阅读，对照自己的学习情况，科学甄别学习中的问题。发现错误及时更正；有不同意见，敢于质疑，勇于创新。
3.老师进行归纳总结时，要认真听讲。遇到听不懂或有疑问的问题及时作记录。
（四）析疑解难-源于课堂生成
课前预设的问题，不要求学生提出，也不是课堂传授的必须内容，是教师从专业的角度来理解知识。要求学生关注教师所确定的课堂重点、难点和疑点。
“析疑解难”不是对课堂学习基础知识的加深或拓展，是解决课堂生成的问题。课堂没有生成，便无疑和难。
“析疑解难”需教师引领学生回顾“学习目标”，对课堂学习知识进行归纳和总结，指出学习的重点、难点和疑点。
A.教师理想的指导行为
1.合作交流展示到位的基础知识无需重复，但重点、难点的内容，疑点的问题可再次说明。
2.示范性展示与基础学习内容相关的重要实验，指出实验思想和技巧。
3.引导学生对照学习目标，及时回顾所学基础知识。
B.学生理想的学习行为
1.积极协助、认真观察老师展示的实验，学习老师的实验技巧，提高动手能力。
2.开动脑筋，准确把握老师运用化学知识解决问题思路和方法，提高知识应用的能力。
3.能跟随教师的思路，及时梳理知识。掌握学习的重点，把握学习的难点，明晰学习的疑点。
（五）达标检测-针对学习目标，有利于学生获得成就感
A.教师理想的指导行为
1.要求学生独立完成达标检测习题。对多数学生不能解决的问题（巡视），先请学生说出自己的想法，再找出思维的症结，达到问题的解决。
2.要求学习小组讨论交流达标检测的习题，组长汇报成果（有无问题-全对）。
B.学生理想的学习行为
1.检测前迅速浏览学习目标，理清学习思路。
2.仔细读题，习题阅读完后再进行作业。
3.遇到解答困难或有疑惑的问题，应作标志。与同学、老师交流讨论后再行解决。
（六）课外学习??符合学习目标，思维梯度不能高
A.教师理想的指导行为
1.除预习题外，所有问题应要求学生课内完成。课外重新阅读一遍导学案的内容，补充完成没有及时更正的内容。
2.课堂学习的导学案应于次日早晨第1节课前按学习小组收齐，送交教师办公室。每天第1节课前应将该天所有学科的导学案发给学生。
3.教师批阅导学案，每课时每学习小组至少批阅3-5份，批阅后的导学案于次日早晨第1节课前返回给学生。没有批阅的导学案要求学生参照批阅的导学案，用红色墨水笔自行批阅或由组长批阅。
4.要用开放的心态对待“公开课、研究课”。进入课堂的每一位学生、老师都是可利用的教学资源。
B.学生理想的学习行为
1.除预习课外，课外学习的问题尽可能课内解决。
2.课外应自觉利用10min左右的时间，完成预习题，对课堂学习的内容作简要回顾，完成导学案其它未尽学习。
“六步导学”课堂是智慧的课堂，教师应当追求教学智慧，以教学智慧实现智慧教学，达成教学科学性与艺术性的完美融合。教学智慧需要根植于教学实践的肥沃土壤，需要教学理论雨露阳光的滋润与照耀。
来源：第一论文网