图画类史料设问技巧（初中）

　　对图画类史料精心设问，有利于对所学内容创制一种历史的氛围，创造一种悬念，以激励学生的兴趣和求知欲，有利于让学生积极参与活动，提高他们的观察分析能力。
　　
　　以往教学中，对于图画类史料的使用，疏于设计。通常情况下，多直接援引资料中的练习题。如历史人物图，大体都是一个模式：
　　
　　1．图片中的人物是谁？
　　
　　2．他（她）的主要事迹有哪些？
　　
　　这样做，显然，模糊了认知环节与练习环节的区别。认知环节侧重于让学生循序渐进地感悟，而练习环节的重点在于巩固已感悟的内容。
　　
　　既然认知环节侧重于让学生循序渐进地感悟，必然要求教师对史料的使用，花一番功夫去设计，以下内容是我在教学中，对图片类史料设问的一些初步尝试。
　　
　　一、历史人物肖像图
　　
　　对于历史人物肖像图，设问要领在于恢复成一个有血有肉、有灵魂的生动形象。所设问题首先要引导学生观察五官，进而引导学生分析人物的性格与气质，最后要引导学生正确认识与其相关的历史事件。严格地说，这个过程并没有完全的必然性，只不过是为了营造一种历史气氛，这种手法类似与文学中人物描写。
　　
　　例一、观察俾斯麦肖像图
　　
　　我们可以设这样几个问题：
　　
　　1．俾斯麦的面部表情、眼神各有什么特点？
　　
　　2．从俾斯麦的面部表情、眼神中，我们可以看出他是一个什么样的人？
　　
　　3．他的主要事迹有哪些？
　　
　　学生通过观察，发现俾斯麦嘴角下拉、面沉似水、眉心紧锁，经引导逐步能说出：俾斯麦面部表情有“冷峻”的特点；再观察眼神，得出“深邃”的特点。进而分析出：俾斯麦是一个强硬、野心勃勃、老谋深算的人。
　　
　　基于以上的分析，学生学习接下来的内容时，对他推行“铁血政策”，及由此而获得一个“铁血宰相”，会流下较深的印象。在学习俾斯麦发动的三次对外战争时，对他老练的外交周旋、以及战争中游刃有余的筹谋，或许，会浮现在脑海中。
　　
　　同样是世界历史上的优秀人物，美国总统富兰克林?罗斯福的形象却又是一种风格。
　　
　　例二、观察罗斯福肖像图
　　
　　我们可以这样设问：
　　
　　1．从罗斯福的面部表情、眼神，可以看出，他是一个什么样的人？
　　
　　2．他的主要事迹有哪些？
　　
　　学生通过观察，觉得：罗斯福嘴角边拖着两条长长的皱纹，显得嘴角微微上挑，有一种似笑非笑的感觉；而且炯炯有神的大眼睛直视前方。但一时还未必能说出罗斯福是一个什么样得人。带着这个疑问，读完罗斯福在总统就职典礼上的演说、听完教师介绍完罗斯福做“炉边闲话”节目的情景，一个充满自信心的罗斯福，便跃然在目。
　　
　　二、历史事件情景图
　　
　　对于历史事件情景图，设问要领在于活化场面，力求有身临其境之感。这类图片设问时要依据由远及近、先宏观后微观的原则，逐步切入画面。
　　
　　例三、观察《列宁回到彼得格勒》图
　　
　　我们可以这样设问；
　　
　　1．从整幅图来看，这是一个什么场面？
　　
　　2．图片中列宁前倾的身体给人什么感觉、挥舞的手臂给人什么感觉？
　　
　　3．列宁身后的工人、士兵手持武器，注视着列宁，又给人什么感觉？
　　
　　4．整幅图的气氛预示着什么？
　　
　　学生通过观察，首先感受到场面气氛的热烈。但即刻还难以看出这是什么场面，带着疑问去读教材相关的内容，才知：是列宁回到彼得格勒，受到群众的热烈欢迎。
　　
　　再观察列宁的姿态，前倾的身体给人一种关切的感觉，在《列宁会见来访农民》中，他也是这样的姿势。由这个细节，体现出列宁对社会下层的关怀，学生由此可以预想到；未来的革命，一定是解放人民群众的革命。这对于理解十月革命的性质，即要从根本上消灭人剥削人的制度、消灭剥削阶级，很有帮助。
　　
　　演讲时，挥舞的手臂给人以力量、振奋人精神，同时也会给人一种信心：革命一定会取得胜利。
　　
　　列宁身后的工人、士兵手持武器，注视着列宁，生动地体现出人民群众对领袖的拥戴，这也正是十月革命能够取得胜利的原因之一。
　　
　　从整幅图的气氛来看，预示着一场新的革命的到来。
　　
　　例四、观察《墨索里尼暴尸米兰广场》图
　　
　　我们可以这样设问；
　　
　　1．看图后，如何用一个字来表述自己的感受？
　　
　　2．这幅图意味着轴心国集团发生了什么变化？
　　
　　学生看图后，有的说：“残！”、有的说：“该！”。其实，这两个字，已揭示出学生不同层次的认识：“残！”是从对图片的直觉来说的、而“该！”是从整个历史事件角度而发的。后者已上升了一个层次，说明学生对墨索里尼发动法西斯战争，表示深恶痛绝。
　　
　　墨索里尼残死，形象地说明：轴心国集团成员之一，已彻底崩溃。从这个意义上说，这幅图片，是轴心国集团走向瓦解当然的例证了。
　　
　　三、历史事物图
　　
　　对于这类图片，单从画面上说，内容比较单一，但它是当时历史事件的重要角色，所以仍能传递大量的历史信息。设问时，要领在于设置悬念，激励学生进行综合的观察分析。
　　
　　例五．观察《“阿芙乐尔”号巡洋舰》图。
　　
　　我们可以设问：为什么“阿芙乐尔”号巡洋舰的炮声象征着十月革命社会主义革命的胜利？
　　
　　学生单从图片上看不出问题的答案，必然要看教材中的文字。这便是一个很好的主动感知历史的过程。
　　
　　四、历史漫画
　　
　　这类材料，容哲理、形象与艺术为一体，恰当引导观察，会有事半功倍的效果。设问要领在于引导学生思考漫画中各主要要素所揭示的信息。
　　
　　例六、观察《垄断资本家的贪欲》
　　
　　我们可以这样设问：
　　
　　1、漫画中的四个人物从形体特征可以怎样分类，这样的形体反差，揭示了它们之间的关系如何？
　　
　　2、漫画中最显眼的肥胖者，面前堆满各种东西，左手紧握钱袋，右手还向前方抓取。表达了什么意思？
　　
　　3、漫画中的三个小人物从形象来说各代表什么？
　　
　　漫画中的人物从形体特征来看，很明显可以分为肥大者和瘦小者，垄断资本家的脑满肠肥显然是建立在对社会下层的榨取上。
　　
　　漫画中最显眼的肥胖者，面前堆满各种东西，左手紧握钱袋，右手还向前方抓取。生动地体现了垄断资本家的贪欲。
　　
　　漫画中的三个小人物从形象来说，分别代表了农业、制造业和商业等部门。
　　
　　通过这样的引导，学生获得的知识远比教师单纯地讲“垄断资本家通过兼并或联合的方式组成垄断组织，控制某一或几个部门的生产、价格和市场，赚取高额利润。”印象深刻得多。
　　
　　
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