逍遥学能 2015-11-09 12:40
历史是文科的必选科目，即使高考不断改革，历史在文综中的统治地位仍然不可撼动。如何取得90分?高中阶段我们定要吃透课本。课本隐含了无数知识点，你是否做到了连每页的标点符号都没有放过?这不是夸大其词。历史取得高分，掌握这些隐性知识点必不可少。
一、目录标题中的隐性知识
这类知识、隐性于中学历史各册教材的目录或章节标题之中。
如奴隶社会编中“第一章奴隶社会的形成和发展—一夏商”，就要求学生明白夏朝是中国奴隶社会的形成时期，商朝是中国奴隶社会的发展时期。
与此相类似的知识点有：战国是封建社会的形成时期;秦汉是封建社会的初步发展时期;五四运动到中国共产党的"三大”即1919年至1923年是中共创立时期;国民党“一大”至汪精卫叛变即1924年至1927年7月为第一次国内革命战争时期。
由此可见，教材的目录标题隐含着丰富的知识，学习时要善于挖掘和思考。
二、跨章节中的隐性知识
这类知识，因教材的编写体例，或隐性于背景，或隐性于因果，或隐性于时限，或隐性于补述，或隐性于删简。
如战国时的长平之战隐性于秦统一的背景;曹操及官渡之战、三顾茅庐、赤壁之战等东汉史实隐藏于三国鼎立一节;司马睿给祖逖刺史空衔的西晋史实隐性于东晋教材;916年阿保机建国契丹隐性于五代时限之内;北宋末年钟相提出“等贵贱、均贫富”口号隐性于南宋农民战争;
蒙古政权的耶律楚材劝止窝阔台汗破坏农业隐藏于元世祖劝课农桑;春秋的皮囊鼓风冶铁、突厥、契丹兴起于北魏等知识隐性于后面章节的补述。东周的后期是战国，但东周的后期即公元前475年至公元前256年，并不等于全是战国，因战国止于公元前221年，比东周时间要长35年，这段史实被隐没于教材的删简之列了。
于是，学生在学习时要注意前后知识的联系。
三、插图中的隐性知识
通过图案插于课本，形象生动地强调该史实的重要，减少了课本的冗长文字表述，因而也造成了学生所忽视的隐性知识。
如隐性于扉页彩图中的《自由引导人民》，就反映了法国七月革命;隐性于书中的人物插图《达芬奇自画像》，就使人不易觉察到课本举出了达芬奇的代表作品有3个;隐性于书刊手迹之类的插图，更暗示了许多知识，“大总统誓词”中的民国元年，就是指1912年，“严夏和他的主要译著”图中除《天演论》之外，还有与孟德斯鸠《论法的精神》书名相异的《法意》等等。
学习时，对插图的隐含的知识不可忽视。
四、地图中的隐性知识
这类知识，隐性于课本的历史地图之中。如“元朝疆域图”和“漕运图”上，都明白告诉人们由于水患，黄河改道入淮的史实。中国历史课本中历史地图下面附的古今地名注释，更是潜藏着许多重要知识点。
如今天的开封，战国时称大梁，北宋叫东京;宋代名港明洲，在明代却叫宁波，北京的叫法仅在两宋时就有幽州、南京、中都等几种。
世界历史课本的地图上隐性的重要知识点更多得惊人：
如“美国独立形势图”上表明1783年英国在承认美国独立的条约中，把阿巴拉契亚山脉以西，密西西比河以东的大片土地划归了美国。在“19世拉丁美洲独立运动”图上，明白告诉学生，在拉丁美洲，除了西班牙、葡萄牙两个殖民国家外，还有荷兰、英国和法国。
在“美国的领土扩张”图上，一个“阿拉斯加，1867年从俄国购得”的说明就暗示了俄国在19世纪前期曾地跨欧亚美三洲;一个“夏威夷，1898年吞并”，反证了孙中山不是在美国建立了兴中会。在“帝国主义瓜分下的非洲”图上，表明了19末世纪末非洲只有埃塞俄比亚和利比里亚这两块“干净”的土地。
所以，学生在对教材的学习中，应该结合地图加以分析和消化。
五、注释中的隐性知识
注释是对教材部分内容的补充说明，按说没有多少必记知识。可是高考不排除在这出题，一些出人意料的题往往就出在注释上。
因此注释成为不可忽视的知识点：铜器在父系氏族公社时期就开始制造;哈雷是英国近代天文学家;禁军，在南北朝是指皇帝亲兵，在北宋是指国家正规军;调，指户税，实质上是人头税。
这些知识都是通过注释表述出来的，所以在学习时不能忽视。
六、年表中的隐性知识
年表中的隐性知识隐蔽于课本后面的大事年表中，本来大事年表中的时间史实，是每一个学生非死记不可的重点。
如公元前221年，秦始皇统一度量衡、货币和文字;18世纪60年代，英国工业革命开始;19世纪60至90年代，是中国洋务运动时期;1917年3月，发生了俄国第二次资产阶级民主革命二月革命。上述均是课本未见而年表明确的知识点。
七、文字中的隐性知识
这类知识，隐性于文字表述技巧上，稍不注意，就谬之千里。
如“春秋时期，铁器已经在农业、手工业生产上使用”。一个“已经”否定春秋开始用铁的观点。火药是我国古代炼丹家在炼制丹药时发明的，具体哪朝哪代?没有讲，否定了唐时发明火药的说法。
“从19世纪70年代到90年代，洋务派在发展军事工业的同时，又办了一些和民用有关的工业……作为军工业的辅助”。一个“同时”加“辅助”，否定了“洋务运动60年代的军事工业为主，70年代以民用工业为主”的说法。
八、悟性中的隐性知识
这类知识点，紧扣大纲，对教材若即若离，全凭学生对所给信息的领悟，对教材活的理解。
如“1914年，欧洲爆发了帝国主义大战，日本借口对德宣战，出兵中国山东，强占胶济铁路和青岛”。教材的这类表述，你看出中日交战了吗?没有。日德之间呢?实际上打了的，打败了德国人，才能把德国的租借地和势力范围里的铁路和地盘占为己有。
九、大纲教参中的隐性知识
这类知识，隐性于《中学历史教学大纲》或配给教师使用的教学参考书，有的知识点，大纲中有明确要求，而课本中只字未提。
如1949年中华人民共和国建立到1956年“三大改造”完成这一段经济恢复和过渡时期，教材上虽然放在社会主义社会这一编内，但又定1957年是社会主义建设的开始，那么这个恢复过渡叫什么社会呢?教参上补充了叫“新民主主义社会”，这也算对中学生熟悉的新民主主义革命作了个完整的交待。