逍遥学能 2014-09-17 13:28
【摘要】高中生物学教学大纲明确规定了运用正确的生物学观点是学习高中生物学的课程目标之一，通过在高中生物学教学中正确运用生物学观点，使高中学生形成生命物质性、结构与功能相统一、生命活动对立统一、生物进化和生态学等观点，树立辩证唯物主义自然观，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念。
【关键词】运用 生物学观点 高中生物学教学
运用正确的生物学观点是学习高中生物学的重要目标之一，正确的生物学观点又是学习、研究生物学的有力武器，有了正确的生物学观点，就可以更迅速更准确地学到生物学识。
一、生命物质性观点的运用
教师在高中生物学教学中可以运用生命物质性观点和对比的方法，使学生通过对比，发现并概括出组成生物体的化学元素的特点：从无机的非生命环境中化学元素的组成与生物体化学元素组成的对比中，发现它们的物质统一性，了解生物体的化学元素的组成特点：从动物体与植物体元素组成的对比中，发现不同类型的生物体中化学元素的组成有差别：从生物体中不同元素含量的对比中，发现生物体的化学元素的组成特点，以及这些特点与构成生物体的化合物及生物体特征的联系。
师生共同概括并总结得出：生物是由物质组成，一切生命活动都有其物质基础。所有生物都是由碳、氢、氧、氮硫、磷、钙、铁等几十种化学元素组成的，并且这几十种化学元素在无机自然界都是可以找到的。
二、结构与功能相统一观点的运用
教师在高中生物学教学中可以运用结构与功能相统一观点和对比的方法，使学生通过对比，发现并概括出各种不同类型细胞器的结构与功能的不同特点：具有双层膜的细胞器有线粒体、叶绿体；具有单层膜的细胞器有内质网、高尔基体、液泡、溶酶体；没有膜结构的细胞器有核糟体、中心体；动物细胞具有的细胞器有线粒体、内质网、高尔基体、核糖体、中心体；高等植物特有的细胞器有叶绿体、液泡；具有独立遗传功能的戏胞器有线粒体、叶绿体；在一定程度上能自我复制的细胞器有线粒体、叶绿体、中心体；与碱基互补配对有关的细胞器有线粒体、叶绿体、核糖体；与分泌蛋白的合成、加工、分泌有密切关系的细胞器有核糖体、内质网、高尔基体、线粒体。
师生共同概括并总结得出：结构与功能相统一的观点包括两层意思：一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在；二是任何功能都需要一定的结构来完成。
三、生命活动对立统一观点的运用
教师在高中生物学教学中可以运用生命活动对立统一观点和对比的方法，使学生通过对比，发现并概括出绿色植物光合作用和呼吸作用关系的特点：植物的光合作用和呼吸作用就是对立统一的一对生命活动。光合作用的实质是合成有机物，储存能量；呼吸作用的实质是分解有机物，释放能量。很明显，两者之间是相互对立的。呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，可以说，如果没有光合作用，呼吸作用就无法进行；另一方面，光合作用过程中，原料和产物的运输所需要的能量，也正是呼吸作用释放出来的，如果没有呼吸作用，光合作用也无法进行。因此说，呼吸作用和光合作用又是相互联系、相互依存的。
师生共同概括并总结得出：生物的诸多生命活动之间，都有一定的关系，有的甚至具有对立统一的关系。
四、生物进化观点的运用
教师在高中生物学教学中可以运用生物进化观点和对比的方法，使学生通过对比，发现并概括出达尔文进化论与现代进化论的异同：相同点是都能解释生物进化的原因和生物的多样性、适应性。不同点：一是达尔文进化论没有阐明遗传和变异的本质以及自然选择作用机理，而现代进化论克服了这个缺点：二是达尔文进化论着重研究生物个体的进化，而现代进化论则强调群体的进化，认为种群是生物进化的基本单位：三在是达尔文进化论中，自然选择来自过度繁殖和生存斗争，而在现代进化论中，则将自然选择归于基因型有差异的延续。
师生共同概括并总结得出：一切事物都处在不断地运动变化之中，任何事物都有一个产生、发展和灭亡的过程。生物界也不例外，生命的起源经历了从无机小分子物质生成有机小分子物质，再形成有机高分子物质，进而组成多分子体系，最后演变为原始生命的变化过程；生物的进化遵循从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等的规律。
五、生态学观点的运用
教师在高中生物学教学中可以运用生态学观点和对比的方法，使学生通过对比，发现并概括出：生态系统的结构与功能、生态系统的平衡及其自我调节、生态系统的保护及环境污染的治理、生物多样性的保护、生态农业等知识与当前全球环境保护问题的联系，体现了我国实行的可持续发展战略方针的主流意识。
师生共同概括并总结得出：生态学观点的基本内容是生物与环境之间是相互影响、相互作用的，也是相互依赖、相互制约的。生物与环境是一个不可分割的统一整体。人类社会的发展进程中产生了环境问题，人类与环境的矛盾，处于不断变化之中，永无止境。人类必须依靠科技进步和教育发展，逐步更新人口观念，提高人口素质，合理开发资源，高效利用资源，保护生态，治理环境，应走可持续发展的新路。
参考文献：
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[3]、李方《现代教育科学研究方法》广东高等教育出版利 [M]
[4]、刘恩山 《中学生物学教学论》高等教育出版社 2003． 8