逍遥学能 2014-09-10 12:57
摘 要：高中生物新课标的改革，直接反映在新教材的编写模式上。伴随着新教材的全面使用，高中生物教学进入了一个全新的时代。认真学习和研究新教材，对贯彻新课标的精神、对指导中学生物学教学的改革,贯彻落实素质教育,逐步建立起有利于培养高素质现代人才的教育观、教学观,有着十分重要意义。本文从新教材课后复习题的编写出发，总结了复习题编写的特点，论述新教材与新课标、素质教育的关系。
关键词：新教材；复习题编写；新课标；素质教育
人教版高中生物新教材的课后 习题设置了 “基础题”、“拓展题”、 “概念检测”、 “概念图”、“知识迁移”以及“技能应用”等题型，改变了以往教材中题型单一的情况，从不同角度训练学生对所学知 识的巩固与应用，很好地体现了课 标的理念。但很多教师在教学中只 是和学生简单对对答案而 已 ，使习 题的功能没有被充分发挥出来。为此，笔者在教学中进行了一些尝试。
1．利用“概念检测”促进学生概念的形成
在新教材中，一些重要的概念 均以黑体字的形式出现，以突出学生对概念的感知，课后的习题中也 设置了诸如“概念检测”的题目，强化学生对概念的掌握。但如果教师仅仅将概念直接“抛”给学生，告诉他们“这些概念很重要”，或只是利用课后习题进行简单的巩固训练，效果不一定理想。如果教师能够在讲述概念前让学生先接触这些习题，让学生根据对习题的判断与分析，自主建构起相关的概念，则概念学习会发生一些实质性的变化。例如在学习“相对性状”时，笔者先让学生分析课后的一道习题：下列性状中属于相对性状的是( )
A．人的身高与体重 B．兔的长毛与短毛
C．猫的白毛与蓝眼 D．棉花的细绒与长绒
出示题目后，笔者要求学生思考两个问题：(1)说说你的答案及判断依据；(2)根据你对本题的分析，尝试给“相对性状”下一个比较完整的定义。结果，学生不仅很快得出了答案，而且根据题目对“相对性状”作出了“同种生物、同种特征、不同的表现形态”的定义。在这里，学生对概念的获得是建立在自己分析的基础上主动建构起来的，这比教师直接给出、学生被动接受所获得的理解，效果要好得多。
2．利用“基础题”和“拓展题”训练学生的解题技巧
习题的功能在于促进学生对知识的巩固与应用，受版面的限制，教材不可能安排足够多的习题供学生复习。如果教师能对教材中的习题进行深入挖掘和研究，进行适当的 “一题多解”或 “一题多变 ”，不仅可以有效促进学生的学习，也可以减轻学生的学业负担。
(1) “一题多变”。例如在学习完《孟 德尔的豌豆杂交实 验 (一)》后，笔者对课后的一道习题进行了如下的变换：
【原题】人眼的虹膜有褐色的蓝色的，褐色是由显性遗传因子控制的，蓝色是由隐性遗传因子控制的。已知一个蓝眼男人与一个褐眼女人 (这个女人的母亲是蓝眼)结婚，这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是( )
A．1／2 B．1／4 C．1／8 D．1／6
【变式一】人眼的虹膜有褐色蓝色的，褐色是由显性遗传因子制的，蓝色是由隐I生遗传因子控制的。已知一个蓝眼男人与一个褐女人 (这个女人的母亲是蓝眼)结婚 ，这对夫妇生下蓝眼孩子的可性是( )
A．1／2 B．1／4 C．1／8 D．1／6
【变式二】人眼的虹膜有褐色的蓝色的，褐色是由显性遗传因子控制的，蓝色是由隐性遗传因子控制的。已知一个蓝眼男人与一个褐眼女人 (这个女人有一个蓝眼的哥哥，且双亲均为褐眼)结婚 ，这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是( )
A．1／2 B．1／4 C．1／8 D．1／6
【变式三】人眼的虹膜有褐色的蓝色的，褐色由显性遗传因子控制，蓝色由隐性遗传因子控制。大约在 70个人中有 1个褐眼基因杂合子，已知一个褐眼男人与一个褐眼女人 (这个女人的母亲是蓝眼)结婚．这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是 。
【变式四】人眼的虹膜有褐色的蓝色的，已知一个褐眼男人与一个褐眼女人 (这个女人的母亲是蓝眼)结婚，这对夫妇生下一个蓝眼女孩 。据此可以推测显性性状是 。
【变式五】人眼的虹膜有褐色 的蓝色的，褐色是由显性遗传因子 控制的，蓝色是由隐性遗传因子控 制的。已知某男人与一个褐眼女人 (这个女人的母亲是蓝眼 )结婚 生下一个蓝眼女孩，求该男子的表现型及基因组成。
【变式六】人眼的虹膜有褐色的蓝色的，褐色是由显性遗传因子控制的，蓝色是由隐性遗传因子控制的。已知一个蓝眼男人与一个褐眼女人 (这个女人的母亲是蓝眼结婚，这对夫妇生下一对异卵双胞胎女孩。请问：
(1)两个女孩均为褐眼的概率是多少?
(2)两个女孩分别为一蓝一褐的概率是多少?
上述变式习题基本上涵盖了与 “分离规律”有关的各种题型 ，通过训练 ，学生既巩固所学的内容，又可以掌握各种题型的特点及解答技巧，同时又避免了因为题海战术带来的学习负担，使课后习题最大限度的发挥其辐射功能，确实是起到了一举多得的效果。
(2) “一题多解”。
一题多解可以有效训练学生的发散思维能力 ，同时也是教师在课堂上引导学生展开讨论的契机和途径之一。例如 《遗传与进化》第 1章 “自我检测”中有这样一道习题：
【原题】：基因型为AaBb的个体与aaBb的个体杂交，F。的表现型比例是( )
A．9：3：3：1 B． 1：1：1：1 C． 3：1：3 ：1 D． 3：1
在与学生分析这道题时，笔者要求学生进行灵活思考，试试最多能用几种方法进行求解。结果，学生好胜的心理被有效激发，他们展开了热烈的讨论，并最终想出了以下几种方法：
【解法一】逐个列举法 (如棋 盘法、分枝法)。AaBb X aaBb后代 (F1 )共有四种表 现型 ：AaD ：Aabb：aaB ：aabb=3／8：1／8：3／8：1／8=3：1：3：1。答案：C
【解法二】表现型计算法。Aa X aa一后代表现型比为 1：1；Bb X Bb后代表现型比为 3：1，则AaBb X aaBb后代表现型为(1：1)X(3：1)=3：1：3 l。答案：C
【解法三】基因型统计法。AaBb X aaBb后代的基因型数 目为2 × 4=8种，表现型比例之和=基因型数目。上述选项中，只有 C选项符合题意。
【解法四】排除法。根据前面 的学习可知，如果后代表现型比例为 9：3：3：l，则亲本的基因型为AaBbX AaBb；如果后代表现型比例为 1：1：1 ：1，则亲本的基因型可能为 AaBb X aabb、aaBb X Aabb。与题干不符，可排 除 A、B两项 。又由于AaBb X aaBb后代表现型有4种，因此也可排除D 选项。正确答案应为C。
学生们的四种解法分别从不同的思考角度进行了求解 ，可见 “一题多解”确实促进了同学们灵活运 用各种与自由组合规律有关的计算方法 ，同时通过对这些方法 的比 较，也有利于学生在今后的解题中寻找快速、简捷的解题思路。
3．利用 “画概念图”帮助学生建构良好的知识网络
“画概念图”是新教材课后习题一个非常突出的创新点 ，旨在通过引导学生画概念图，促进他们对概念进行梳理和比较 ，以获得更深刻的理解。在复习课的教学中，如果教师能在引导学生完成概念图的同时也尝试构建新的概念图，能促进他们良好知识网络的形成。
例如 《遗传与进化》第 2章“自我检测中”设置了一道 “画概念图”的习题 (右图)：
在完成本题后，笔者要求学生仿照本题的形式，对以往学过的一些涉及比较多概念的知识点 (例如“遗传与变异”)进行概括，尝试画一个比较合理的概念图供大家学习参考。
我们非常欣喜的看到学生构建 出一个个富有个性的概念图，由于学生对概念掌握的程度不同，这些概念图的复杂程度也有所不同。但值得肯定是，通过对概念图的建构，学生对概念的理解有了更深入的认识，在画概念图的过程中，学生的知识体系也在不断地形成和被建构 ，这对于学生知识的掌握，无疑起着 积极的促进和推动作用。
综上所述，课后习题是帮助学生巩固知识的有效途径和丰富素材，如果教师能巧妙地利用这些习题，灵活地运用到教学中，一定可以有效地促进学生学习的发展，起到事半功倍的教学效果。