考场八大病诊断（附：疗法二十句）

2007-09-06 23:01:37 来自: [已注销]

一、审题不准



06高二期末作文：语文即生活，通过对本册名家名篇的学习，你对生活、社会、人生的应该有进一步的体会和理解了，你进一步深刻认识了李白、杜甫、屈原、曹操、陶渊明、苏轼、柳永、李、李清照、归有光、张溥、龚自珍、鲁迅、罗素等，请结合时代与自己，以“与……对话”为题，创造性地谈谈你对某一名人或其文中某一话题的认识与思考，字数在800左右。



明确限定了对话的范围“本册”（即第三册）的作者或作品中反映的问题、讨论的话题，但学生审题时断章取义，仅关注了最后的“某一名人”“某一话题”的几个词语就匆匆落笔，结果“与刘翔对话”“与比尔盖茨对话”就跑题了。



高三期中卷以“极限”为题写文，有的学生仅理解为高度，定个高目标，努力个高方向，而忽略了“极”字，极限不是高度，而是最高度。审出“极”这个程度才能准确地立意行文，才能就“挑战极限”“人生何妨也从容”等扣题而写。



供材料话题作文审题时，为防审题遗漏或偏离，应一字一字地读题，对关键词语（范围、性质、方向、程度，限制词、引导词、过渡词、主题词）应认真读，并且划下来（最后别忘了再擦掉），一要弄清这些关键词的明确指向，二要弄清它们之间的关系。在此基础上，才能重点审视话题本身的那个词或句。



单独词语话题题目，要审视词语本身的范围、性质、方向、程度、语法结构，准确而全面地弄清词语涵义。词语组合或句子型话题，还要进一步审视它们之间的关系（并列、对立、因果、条件、承接，同一律、排中律、矛盾律）。



一字一顿读，关键词弄清，



审准两分钟，不致半场空。



二、立意不高



高三期末作文，以“比”为题写文。审题难度降低了，立意的选择空间大了，但“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，越是自由开放，有的学生越是束手无策，不知往什么方向去写，或者以见题之后的初步反应为立意就匆匆行文了，导致立意肤浅、段落雷同、语段混乱、千篇一律，一动笔就使文章定在平均分以下。



此题可写“勇于竞争”，也可写“切忌攀比”，甚至可以写“李白与杜甫比较”、两首诗歌比较、中西文化比较，写作空间很大。如何颖脱而出呢？



首先，在话题词上附加词语，使空泛的大的话题缩小范围，如“对比”“比较”“攀比”“横比”“纵比”“比上不足，比下有余”“人比人气死人”等。



其次，在发散思维、广为搜寻的基础上，比较筛选，选择一个较小的角度来立意，从而使宽泛的话题变得具体，使文章能集中火力，便于就某一较小的角度深入、具体地来写。虚题实写，大题小写。



再次，立意的原则：求小、求新、求深。求小，即找到一个具体的较小的角度、一个较具体的现象一种较具体的问题，使文章增强针对性。求新，即写出新意，人无我有，人陈腐我新鲜，含有时代气息，符合甚至引领时代精神，显示出相当的社会意义，如不少学生写“攀比”“人比人气死人”，有个学生选择了“与自己比，日日新”的角度，再如针对当代社会人心浮躁，比吃比穿比工作工资房子车子位子孩子等，提出不要盲目攀比，切忌迷失本性，这个立意能显示出当代中学生对社会对人生对自我的成熟认识，展示自我风貌、时代风采或成长困惑。强化问题意识，努力寻找有代表性的社会现象、社会问题来挖掘。



总之，立意要以生活为中心，以时代性和针对性为基本点。以时代性来求新，以针对性来求小求深

三、文体不清



文体不限，并不是不讲文体，记叙文还应该象、应该是记叙文，议论文还应该象、是议论文，不能写成四不像、大杂烩。一些文章看是写人记事，应该算记叙文，可开头结尾却有大段甚至几段议论，有的中间又大量论证；一些文章看是谈看法，应该算是议论文，却又详细记叙事例，甚至不止一处。



记叙文应突出自己的文体特征，细节、场面、心理、对话、动作、景物、情节、人物等，抒情议论要简洁恰当、画龙点睛。要学会设置记叙文的以上亮点。记叙文写作现状是：多平铺直叙，少场面细节；多洋车链子，少情节事件；多公式符号，少人物个性。虽是记人叙事，却既不具体更不生动。指导训练中可以强调以下方面的设置来张扬记叙文文体特征：一两个有情节的事件（场面），一两个有个性的人物，几处细节化的描写，一个点睛式的抒情，一个情绪化的开头，一个可回味的结尾，散点串珠式结构（冰心《笑》），烦——不烦欲扬先抑式结构（杨朔《荔枝蜜》）。



议论文要有鲜明的论点、论据、论证。论点的表述要旗帜鲜明、准确到位。论据要有力，事例论据要简洁，例后要分析，要讲究论证方法（对比、比喻、类比、归谬等），讲究论证结构（并列式、对照式、层进式、总分式）。



刊首寄语式的文章少写，看似有文采，实则堆砌美句，卖弄华丽，作大气和深沉状，散文不像散文，议论文不像议论文，文体特征模糊，易被判为不合文体。



“小故事中的大问题”式的文章要谨慎。容易被写成前为记叙文、后为议论文。



高考作文，是闯关写作，不是自由写作，是戴着镣铐跳舞。



要推荐文体特征突出的高考范文，实实在在的、规规矩矩的范文。对写作能力差的学生更提倡写规范作文。



描写要具体，议论要展开，



文体合规矩，不亦乐乎哉。



四、分析肤浅



有的议论文仅是堆砌事例，缺少必要的分析。有的泛泛而谈，空喊口号。有的联系现实后就单刀直入强调论点，翻来覆去叫喊论点。浮在表面，不能透过现象深入本质，或缺少分析过程，缺乏说服力。



如何使分析深入透彻呢？从思维的角度看，多问几个“为什么”，连续发问，透过现象看本质，揭示问题找诱因，抓住要害开药方，运用辩证明事理；从写法的角度看，可采用多角度、多层次分析。毛泽东《改造我们的学习》，在批评主观主义学风时就运用了这种方法：列举现象、分出类别、挖掘心理（信奉、根源）、揭示实质、作出对比、指出危害（意义）、明确做法、做出画像（类比）。再加上辩证分析，这八种角度，在一篇议论文中运用三四处，重点分析，独立成段，在加上举事例，正反对比，那么就可写出像模像样的较为深刻的议论文了。



找出几篇例文，让学生熟读，理清角度；每次习作时，有意识地运用这些角度，让他们在眉批处标记出来，强化多角度分析的意识；讲评后再参照新的范文，相互修改，增加新的角度，精化原有角度。这样重点训练四五次，应有明显改观。



分析多角度，多问为什么。



掌握透彻法，何愁不深刻。



五、段落紊乱



有的议论文段落混乱：例析脱离，前后重复，逻辑倒置，头大肚小，身小尾大，胡拼乱凑。缺乏基本的结构安排能力，段落功能意识薄弱或控制段落能力低下。



可推荐常见论证结构的例文，使之揣摩、仿写。讲清常见论证结构（并列式、对照式、层进式、总分式），强化段落功能意识（如，“引、议、联、析、结”几个主要的层次段落，“析”又可分为列现象段、挖心理段、揭实质段、对比段、出路段、、类比段、辩证分析段等）。

多写书面提纲是避免段落混乱的重要方法。





六、语言平淡



语句啰嗦，词不达意，直白浅陋，学生腔调，或者装腔作势、故作大气、故作深沉、丽句满天刮，两种语言风格都存在，都应消除。相比较，前一种更普遍，问题更重。



如何“有文采”？



适当使用修辞手法，像排比、对偶、拟人、夸张、比喻等，特别是在开头、结尾和重要段落。



一个类比加排比的开头段，便将审题的精准、立意的高深、切入的精巧、思维的敏锐、思维的宽阔、语句的优美、较高的遣词造句的能力、较强的谋篇布局的能力，一篇有水平的文章一下子就呈现在阅卷者的面前，只要后文没有明显漏洞，此文不致于低于平均分，若后文也有优美、精深之处，则一类卷的分数可能就到手了。



联系现实时，铺陈开来，也写个排比段：指出意义（危害）时，按逻辑顺序，排比开来。

提出论点段、结尾段运用（自造）警句，过渡段简明扼要、干净利索，语段功能清晰，则一篇清爽、优美、深刻的文章就出来了。



引用名言佳句，特别是些贴近主题的名句，点缀在文章之中，增强文章理性升华之美。02年高考满分作文《选择永恒》里写道“站在历史的海岸漫溯那一道道历史的沟渠：楚大夫沉吟泽畔，九死不悔；魏武帝扬鞭东指，壮心不已；陶渊明悠然南山，饮酒采菊……”，这里使用了“暗引”的手段，使语言更富表现力。



多用成语或四字短语，合理地使用，会使文章语言形成匀称和谐之美。如考场文《刺秦》：“驶进燕国的边境，驶过满是荒烟蔓草的旷野，驶过高峻险恶的大山，驶进人烟密集的城镇，驶进物资阜盛的城郭，离秦国越来越近，我的心越抽越紧，我心中的怒火也越聚越多。”又如：“鹰击长空，鱼翔浅底，骆走沙漠，虎啸山林，每一种生命都有它的最爱。”



句子枝叶修饰。语言缺乏表现力，味同嚼蜡，其主要原因是只重视句子的主干，而忽略了枝叶的修饰功能。若恰当地合理地以“定、状、补”加以补充修饰，语句就会顿放异彩。例，“我曾无言地伫立，凝视江水中的身影，倍感失意。”若添上枝叶，则变为“我曾在这秋水之畔终日无言地伫立，凝视江水中那寂寞瘦削的身影，倍感失意，就象所有跋涉在官场仕途的文人，孤独的我常感到一种莫名其妙的失意。”一经枝叶的修饰，一种孤寂生活和郁郁不得志的哀怨和闲愁，呼之欲出，表达效果就更好。修饰语的运用如给一幅素描填上细腻的色彩。



排比段和类比段的专项突破在句式仿写训练时已经做过，要让学生积累熟记一二十个话题的仿写训练，熟能生巧，作文时再有意识地加以借鉴仿用创造（只要写议论文就必须有一两个这样的段落），并且从习作中发掘、推荐、展示好的段落，再记住十来个，同时对自己的习作再加以修改锤炼。引用名言佳句、多用成语、句子枝叶修饰在扩写训练时也练过，也要内化为写作能力。

显示生活深度，展露语段精熟，凸显文学积淀，形成语言闪光点，这样的文章谁不爱读呢？



类比加排比，成语名句高，



仿写再创造，文采具备了。



七、材料贫乏



材料贫乏，材料撞车，篇篇刘翔，处处盖茨。原因：一是积累素材少，二是不会化用。



“巧妇难为无米之炊”，平时固然应关注现实生活，多方面、多角度地感知社会人生，把握时代脉搏，要养成浏览报纸（至少标题）的习惯，养成三言两语点评时事、身边事的日记或练笔习惯，班级可以办一“世事大家评”的论坛平台。



学过的课文乃至阅读训练材料（现代文阅读、文言文、诗歌乃至科技文）都是个丰富的资源库，注意择取消化吸收，写作时就能旁征博引、左右逢源。



写作时，一下子能想起来的材料不用或不重用，防止撞车。老材料点到为止，简化使用。老材料可换新角度使用，但要言之成理。



时事多点评，材料便丰富，



积累想化用，课文再反刍。



八、卷面难读



不少同学书写潦草，字大过格，字小难认，字体偏歪难认，有的卷面乱涂，乱标乱点，有的标点不规范，用圆点替代句号。文章难以辨认，极大地影响阅卷速度，造成阅读接受断档，干扰、堵塞阅读心理，从而即便是好文章也会被误判。



卷面难读，要引起足够的重视。不一定达到书写美观，至少要端正，清楚。字体略小于空格。修改处，不要涂黑，可用括号标出，或用修改液。写字，端正姿势、握笔正确、心态平和，作业时，桌面干净，至少留下必要空间。书写差者，可就背诵的诗文反复写，每天百字，找人指点，前后比较。



端正又清楚，百字不添忙，



大小合空格，卷面多清爽。



争取人人文章提高一个档次！



立足基础等级，争取发展等级！



如何更有效地进行作文复习指导？



时事新闻的视野广阔化。



社会热点的活动参与化。



日常生活的思考哲理化。



阅读课文的复习创作化。



专题突破的指导系统化。



写作训练的氛围考场化。



每次习作的提升目标化。



评后反思的修改经常化。



习作范文的展览常规化。



老师要一作指导，二建平台。这样，既解决了思维，又解决了素材，也解决了章法，铁锅、米菜、做法都有了，考场题目再给加把火，这盘美味佳肴就可以出手了。



学生训练勤，老师指导巧。



基础加发展，人人档次高。