逍遥学能 2014-07-24 12:02
《全日制普通高级中学教科书·生物（试验修订本·必修）》（人民教育出版社2000年版，以下简称《新教材》）已经在全国大多数省市普遍使用。综览全书，《新教材》的编写遵循了“三个面向”的战略思想和党的教育方针，对全面推进素质教育，全面提高普通高中的生物学教学质量具有积极的指导意义。
《新教材》中体现了丰富的思想文化内涵，体现了新时代的人文精神和价值取向，对培养学生形成正确的人生观、世界观和高尚的道德情操也具有重要意义。作为高中生物教师，对《新教材》中的思想文化内涵进行探索和掌握，正确把握《新教材》的教育宗旨及教育观念，搞好生物学教学，是十分必要的。
一、确立唯物思想，运用系统方法
《新教材》在讲述一些生物学的重要问题时，体现了辩证唯物主义和历史唯物主义思想，例如在生命的物质性、生物界与非生物界的统一性和差异性、新陈代谢、生命起源等方面，体现了生命的物质性观点；同化作用与异化作用，遗传和变异等方面体现了对立统一观点；基因的表达、细胞的分化、个体的发育、生物的进化等方面体现了事物发展变化的观点；在生态系统的结构和功能，生物进化和新陈代谢等方面体现了事物普遍联系的观点。《新教材》中增加了较多的实验和探究性学习，在讲述酶、光合作用、生长素、遗传定律等知识时，介绍了这些知识的发生和发展过程，体现了物质与意识的关系，认识来源于实践的观点。
生物是一个开放系统，把生物学体系放在系统的位置上加以认识和考察，是《新教材》的一大特色。
系统的要素：把细胞、生物个体和生态系统分别看成是一个系统，各种生物物质或结构则是组成系统的要素，如细胞膜的成分、各种组织器官、生态系统的成分等。
系统的结构：系统的结构是指系统内各组成要素间的联系。如氨基酸、肽链构成蛋白质；蛋白质、磷脂构成细胞膜；生产者、消费者通过营养关系构成食物链和食物网等问题，都属于要素间联系的结构问题。
系统的层次：如果把一个生物体看成是一个系统，则细胞是这个系统的最基本的结构与功能层次，组织、器官分别为较高的层次。若把生态系统看成是一个系统，则生物个体是最基本的层次，种群、群落分别为较高的层次。营养级的等级、消费者的等级，都可以纳入系统的层次问题去认识和考虑。
系统的功能：生命是一个开放系统，通过与环境的物质、能量、信息交流，使系统更新和发展。生物的新陈代谢、生态系统的功能、遗传信息的储存、表达与传递等知识都表现了系统内部、系统和环境的物质流、能量流和信息流，表现出系统的更新、发展和调整。
系统的整体性：系统论有一个重要思想是整体大于各部分之和。不论是细胞、个体、生态系统等都表现出各级水平的整体性特点。例如，组成细胞的各种化学成分和各种细胞结构只有统一在细胞这个整体中，才能相互协调，发挥各自的功能，表现出细胞的整体性。构成生物个体的各种组织、器官，离开了生物这个整体，其作用也难以发挥。组成生态系统的各种成分，一方面在系统内协调完成各自的功能，维持系统的整体性，另一方面，若系统崩溃，则各种系统成分难以存在。反馈调节机制是维持系统整体性的必要条件，生命活动的调节，内环境的稳态，生态系统的稳定性等知识中，都包含了这一思想。系统论观点可以使我们从整体上把握生物学知识，使生物学知识成为一个有明显结构层次、线条清晰而成网络的知识体系。在教学中注重体现系统论思想和方法，对培养学生的学科内综合能力，具有良好的效果。
二、注重科学素养，培养创新意识
高中生物新教材中，注重选取体现生物学学科特点的材料，突出提高学生的科学素养，有利于培养学生的科学精神和创新意识。
《新教材》中体现了生物体结构与功能相适应，生物与环境相适应，生物结构的整体性，生物发展进化的思想。还重点突出了现代生物科学的特点。随着分子生物学的迅猛发展，生物学的众多分支学科的研究都深人到分子水平，使得人们对生物学原理和规律的认识越来越接近生命的本质，使生物科学在不断涌现出新的分支学科的同时，又逐渐在分子水平上走向综合和统一。《新教材》在“基因的表达”中，从分子水平上讲述遗传信息的传递，在“细胞的全能性”中，从分子水平揭示了生物发育的实质，即不同部位的细胞在不同时期基因的选择性表达，在“现代生物进化理论”中，揭示了生物进化的实质，即不同种群的基因库在自然选择的作用下，基因频率的定向改变。这就从分子水平上揭示了个体水平和群体水平的生物学现象。
《新教材》注重了生物学知识与物理、化学知识的沟通和渗透，这也是现代生物学科的一个重要特点。例如在“新陈代谢与酶”“新陈代谢与ATP”“光合作用”“三大营养物质的代谢”和一些学生实验等教学内容中，注意体现物理、化学的原理和方法在生物学中的应用。这对于培养学生的学科内综合能力和跨学科综合能力，学会多角度、多层次分析和认识生物学问题，形成综合的科学思想，都具有重要的引导作用。
研究方法和手段特别是实验技术的不断改进，是生物科学迅猛发展的重要原因之一。《新教材》高度重视观察和实验，精心选编了“研究性学习”内容，也是其一大特色。
《新教材》中不仅安排了验证性实验，还安排探究性实验，引导学生用科学的方法设计实验来探索某一生物学现象。另外还在讲述“酶”“光合作用”“孟德尔遗传定律”“生长素的发现”等重点知识时，介绍这些知识的发生发展过程。这些内容帮助学生认识理论来源于实践的关系，科学实验具有可重复性，科学探索必须要有楔而不舍的精神和团队合作精神。《新教材》高度重视观察和实验探索，这可以形成学生的科学素养，提高实践能力，帮助学生明辨是非，认识非科学和伪科学，抵制歪理邪说。总之，我们要准确把握《新教材》的科学内涵，把学生培养成具有科学精神和创新意识的一代新人。
三、联系社会实际，注重应用能力
《新教材》是一个较为完整的普通生物学体系，在这个知识体系中，广泛联系实际，选取了与人类生存和发展密切相关的知识内容，使之有机地融入整个知识系统中，这既有利于学生用实际问题巩固对生物学的学习，又有利于用生物学知识认识和解决实际问题，提高学生的应用能力。
联系工农业生产实际，使学生认识到生物学知识是广泛地应用于工农业生产实际的一门基础科学，如“合理灌溉”、“合理施肥”、生长素知识在农业生产实践中的应用、杂交育种、诱变育种、生物工程产业、环境滥测与保护等知识内容，让学生了解到生物学知识是一门实践科学和应用科学，认识到科技是第一生产力，生物科学也是第一生产力。
《新教材》选取和组织了营养与保健、环境保护和可持续发展等方面人们普遍关心的社会热点、焦点问题，使学生注重自身和人类的营养与健康问题，关注人口、资源、环境和可持续发展的问题，提高自我保健意识和环保意识。
《新教材》注重向学生介绍生物科学研究的最新进展，如人类基因组研究、脑科学研究、生物工程产业、“克隆”技术等新知识。让学生认识到生物科学的进步和人类社会的发展，关心和了解生物科学的前沿，自觉关注媒体中有关生物学的报导，并加深对教材知识的理解和认识的提高，使自身发展融入时代发展的进程之中。
四、体现人文精神，引导价值取向
《新教材》注重突出当代生物学科的特点，安排了较多的实验和研究性学习课题。而对这些内容的落实，可以增强学生的科学素养。现代生物科学的研究探索，往往不是依靠个人的奋斗，而是依赖团队协作精神。这在《新教材》的一些研究性课题的探索中，可让学生亲身感受，从而培养良好的人际关系和团队协作精神。
《新教材》在原教材讲述“生物与环境”的基础上，选取和安排了“生态环境的保护”一章。这一章内容中，介绍了我国自然资源特别是生物多样性方面的优势，以及我国政府在保护生物多样性和保护生态环境方面的成就，同时指出我国和世界上在生物多样性和环境保护方面的严峻形势，以激发学生的爱国主义热情和公民意识，形成学生的环境意识和关注全人类生存环境的胸怀，树立人一自然一社会和谐统一、可持续发展的思想。
总之，《新教材》在一定程度上，体现了新时代的人文精神，有的虽然未在字里行间作正面阐述，但可以使学生在潜移默化中领悟，在亲自实践中去感受，从而让学生自觉地明确新世纪青年应遵循的价值取向。
自《中小学教材教学》