逍遥学能 2014-07-18 14:49
摘要：本文主要探讨高三课堂教学过程中读～讲～练的目的及重要意义，进而为优化课堂教学和时间科学合理的分配提供理论依据。通过深入分析可知，高考是一门科学，只有注重课堂教学的实际，把握好课堂上的三个环节，才能充分利用好学生有限的时间和精力，进而提高教学效率和应试技巧，获得最大的效益。
关键词：高三生物；课堂教学；环节；时间；模型
高三生物已经完成新授知识的教学，主要任务是复习，帮助学生识记、理解、掌握和应用知识。从近年的高考试题来看，试题编制花样繁多，但所考查的仍是书中的基础知识，即使综合试题也是如此。牢固基础知识，提高课堂效益，是每一位高三生物教师关心的问题。当然复习课的内容不同，复习模式也将有所不同。但是，不管什么内容，什么形式的复习课，都离不开阅读－讲授－练习这三个环节。进入高三年级，由于复习时间紧、任务重，很容易在课堂教学中出现讲得过多的现象。如何优化教学过程，科学分配读～讲～练的时间，为学生参与课堂提供时间保证，就显得十分必要。本文就从这三个方面入手，希望建立一个复习课的教学模型。
一、阅读
随着我国中学教学改革的不断深化，更加注重对学生综合能力的培养。在课堂教学中，应从培养学生的学习兴趣入手，变被动学习为主动学习、自主学习、研究性学习，注重对学生综合能力的培养，教师不仅要授之以“鱼"，更应授之以“渔"。因此培养学生的阅读能力是一剂永不过时的良方妙药。
每一节课先给学生5～10分钟的时间阅读与归纳，有利于学生明确复习目标，是学生主体性作用的充分体现。学生围绕复习要求，根据自身实际，精读或泛读教材每节相关内容。学生在进行全面复习时，教师应明确重点难点，让学生积极思维，记住主要内容。在阅读时，学生之间也可相互讨论，而教师则进行巡视并了解情况，这样为后一阶段的讲授节省时间。同时，也为教师的因材施教和分层次教学打下基础。
常言道：课本是拧不干的湿毛巾。高考试题内容变化无常，重点内容如光合作用、呼吸作用等年年出现。但有时也会出一些教师容易轻视或者忽略的试题，如（06年）组成蛋白质的氨基酸之间的肽键结构及(08年)完全由葡萄糖缩合而成的二糖是________等诸如此类的试题。因此，让学生全面阅读，这样可以做到以不变应万变。
二、讲授
复习教学的过程中，如何提高学生学习的兴趣成为问题的关键，因为只有让学生感兴趣，才有动力让学生变成自己要学。教学中所用的教材和新授时是相同的，但对学生来说，他们的心理和接受新教材时相比却有很大区别。新授课时，学生所学知识是全新的，好奇心较强；而复习课内容对学生来说已失去新鲜感，甚至认为已全部掌握，因而往往失去学习的主动性和积极性，失去对知识的进一步渴求。为了调动学生积极性，激发求知欲，这就要求教师根据每节内容采取不同的方法讲授。通常最常采用的方法是问题—探究讲授模式，这种模式能把复习课讲成新授课一样来提高学生的兴趣。当然还可以采取不同的教学方法，不过，每种教学法在复习的应用中都要注意两个方面的问题。
1、注重基础知识的梳理，构建知识网络
教师在课堂中，应致力于创设问题情景，将静态的知识转化为动态的问题探究[1]。生物教学在问题创设上，可以把教学内容按知识的基本规律，组织成有序的、系列的问题，组织学生去探究和解决。同时应紧扣教材，重视学科内综合。另外，教师针对重点、难点和学生中普遍存在的问题进行精讲点拨，帮助学生解决疑点和难点。教师复习引导过程中，应让学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，化学元素（C、H、O、N、P）──化合物（脱氧核糖、磷酸、含N碱基）??脱氧核糖核苷酸──基因──DNA──DNA结构和复制──基因表达──基因突变──可遗传变异来源──进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。如（07年）近年来在防治稻田虫害方面进行了多种尝试，如①构建稻一萍一鱼生态系统，在该系统中，虽有危害水稻的病菌、害虫和杂草，但鱼的活动可起到除虫、松土和增氧的作用，红萍叶片内的蓝藻固氮可促进红萍和水稻生长；②培育转Bt基因抗虫水稻，减少虫害。此外，一些水稻遭遇虫害时会释放某些物质，引来天敌消灭害虫，科学家称之为稻田三重营养关系。
根据上述材料，请回答下列问题：
(1)指出在稻--萍--鱼生态系统中存在哪些种间关系。（各举一例）
(2)在稻田三重营养关系中，水稻通过 信息引来天敌，防治害虫。
(3)转Bt基因抗虫水稻不可能一劳永逸地解决虫害问题，因为 。
(4)画出稻一萍一鱼生态系统的能量流动图（不考虑与人的联系）。
此题正是考查考生对生态系统基本知识的掌握，考查构建知识网络、运用分析与归纳等方法从材料中获取信息、运用图表精确表达有关生态学现象的能力，正确理解生态学的基本原理、运用所学生态学知识指导农业生产实践的能力。
2、理论联系实际，培养学生积极的思维方式
将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析；白化病、21三体综合症原因的解释；生长素可以作为除草剂的原理剖析；无籽果实形成的特点分析；温室效应的成因等等。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。这也不与高考目的相矛盾。因为广东省历年高考生物试题都贯穿了这样的一个命题思想，就是要尽可能地理论联系实际，联系社会和科技热点，为考查考生的应用能力营造新情境。如(11年)中国的饮食讲究“色香味”，颜色会影响消费。小李同学拟研发“绿色”食用色素，他以生长很快的入侵植物水葫芦为材料进行如下实验。
Ⅰ．提取叶绿素
Ⅱ．探究pH对叶绿素稳定性的影响
取一些叶绿素粗产品，配成一定浓度的溶液，于室温（约25℃）下进行实验，方法和结果如下表。
实验组号
叶绿素溶液（mL）
调pH至
处理时间（min）
溶液颜色
①
3．0
Y
10
绿色
②
3．0
7．0
10
绿色
③
3．0
6．0
10
黄绿色
④
3．0
5．0
10
黄褐色
注：叶绿素被破坏后变成黄褐色。
根据所学知识和实验结果，请回答：
（1）提取食用叶绿素的X应该为 ，原因是 。
（2）表中Y应该为 ，原因是 。
（3）若用作视频色素，天然叶绿素色素不适用于 食品，否则 。
（4）小李想了解叶绿素产品中是否含有其他色素，请你提供监测方法并写出主要步骤。
此试题注重引导考生关注对科学、技术和社会发展有重要意义的生物学新进展；考查合理运用现代生物科技手段解决自然界和社会生活中的生物学问题。因此，选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍，否则无法解决高考综合能力问题。
教师大多都会同意这种观点：在知识的学习中，听来的忘得快，看来的忘得慢，做过的记得牢；一个人只有在宽松的氛围中，才会展示自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥[2]。教师就需要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间（如至少把课堂上三分之一的时间交给学生），使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学生完成自主活动。因此，教师合理的讲授时间应该是20～25分钟，不应该喋喋不休的讲个不停，满堂灌，让学生缺少自主思维。同时，在课堂教学中，教师要增强生物学课堂教学的趣味性，激发学生的兴趣，学生有了兴趣以后就愿意去学，去探索，去求知，去配合老师的课堂教学，学生能在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识，培养了学生的能力，从而达到教学目的。
三、练习
检验学生复习课程中阅读与讲授环节的唯一标准就是反馈练习。高考是一门科学，同时也是一门应试技巧。因此，每节课必须留足15分钟左右的时间让学生进行练习。试题的选择就成了教师头痛的问题。高三的时间很紧，要做的题太多，在有限的时间里做完历年的高考真题及各类辅导试题是不切实际的。这就考验教师选择试题的智慧。要精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。试题要有一定的广度与深度及难度。根据广东省高考模式，生物属于理综试题，分值占100分。理综考试时间共150分钟，分配到三科的话，实际每科只有50分钟左右。生物内容中包含32个选项和30个左右的填空需要思考，如此计算下来，估计平均每项选择及每一填空所花时间不能超过30秒左右，因此给学生的训练试题不能太难，如在遗传概率计算方面就不宜太难太深，最难达到如下题就可以了。
（2007年）某常染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%，色盲在男性中的发病率为7%。现有一对表现正常的夫妇，妻子为该常染色体遗传病致病基因和色盲致病基因携带者。那么他们所生小孩同时患上述两种遗传病的概率是A． 1/88 B． 1/22 C． 7/2200 D． 3/800。
试题宜精选精练，不搞题海战术。历年的广东省生物试题，考查考生对基础知识、基本技能和方法掌握程度的同时，强调知识之间的内在联系；注重理论联系实际；注重时代性和实践性；关注科学技术和社会、经济发展、生态环境之间的协调发展。轻死记硬背，重知识活学活用。每训练完一道题，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把知识点深挖、吃透。要知其然，更要知其所以然。不能简单的归于马虎或者粗心大意等非智力因素的干扰，这样才能做到有的放矢。
众所周知，NBA赛场上，如果球星每节上场的时间过长会导致身体容易疲劳，甚至健康受损，反而影响下节及后阶段的比赛；相反，如果上场时间过短又不能充分发挥球星的特长。因此，球星上场的每节时间都是经过科学合理安排和严格控制的。同样，在高三教学的每节课堂中，必须把握好课堂上的这三个环节，这样才能充分利用好有限的时间和学生的精力，从而达到最大的效益。
参考文献
[1]陈桂生．到中小学去研究教育[M]．上海：华东师范大学出版社，2000．
[2]陆建身．生物教育展望[M]．上海：华东师范大学出版社,2001．