逍遥学能 2010-03-23 18:52
脑科学的研究表明， 人的大脑两半球具有不同的功能， 左半脑主要处理语言信息， 是抽象思维，聚台思维和分析思维的中枢右脑主要处理表象信息， 是发散思维和直觉思维的中枢， 主管形象记忆、图形识别、空问关系和运动、音乐、舞蹈等话动。从创新思维产生的过程来看， 在创造性的“灵感”产生期问， 主要是右脑在发挥作用。右脑，是人类的智慧的宝库。据心理学家测试，右脑记忆的容量是左脑的lo0万倍，一个人智力的发展，才思的敏捷，创造性能力的显现、关键在于右脑。但要将创造性的“灵感”加以分析和整理， 就必须依赖于左脑的抽象思维，可见，创造思维是左右脑协同活动的结果。而学生学习更多的是偏重于左脑的使用和训练， 往往忽视右脑功能的潜能发挥， 培养形象思维、直觉思维、创造思维和发散思维，提高学生创新思维水平，在写作中注重开发右脑，使其左脑与右脑协同产生更大的作用。
然而， 中小学生的写作离不开固有的生活经历， 离不开想象与联想， 作文是自己的记忆联系过去想似的生活经验， 通过想象与联系，将信息符号转化为生动感人的画面过程。平常的语文教学中只从字，词、句、段等文章零件的拆卸组装， 体味分析的语言平面多次动用左脑功能，很少从立体形象直观音乐、绘画、音响影视、图象表演、实物意境等多媒体中去通融介人。创造一定条件，使学生直接人情人理的动用视觉、听觉、嗅觉等各种感官去开发右脑功能， 应当可畎提高学生的写作表达能力。
在写作训练中，如何开发学生右脑这块神圣的宝地昵?开发右脑自主勤奋是关键。根据学生左脑主管逻辑思维、右脑主管形象思维和创造性思维的科学原理， 在高年级语文课教学中强化形象思维的训练、组织学生辨析字形、观察插图中发展语言空间想象力和具体表达能力，我们当今所使用的教材，篇篇都是精选的古今中外专家名人的佳作，这些都是他们凭借自己的灵感遇到现实可写的内容和高超的写作的表达技能， 依托景物印象的主体画面，伴着情感的涌动，精巧的斟酌构思， 所酿制出平面的精神食粮。教师通过课文这一载体， 把作者观察所获得主体一形象逼真的画面(文章内容)一学生对文中景物想象的平面一用例文所摄取，选择一有条理的设计思路一进行形象丰富的联想，写出较高水平的作文。写作中要重视学生右脑的开发利用， 运用多媒体去激发学生多种感官把文中一幅幅活生生的实物画面呈现出来，从而恰当联系，把自己实际生活中所悟，所感变成动人的形象平面画，再用语言文字表达出来。
几年来，我在读写教学实际中进行了大胆尝试：
(一)注t平面内窖到立体形象的转化。心理学家通常认为， 人的大脑有四大功能区， 这就是直觉功能区、记忆功能区、判断功能区、想象功能区， 主要通过对直观感觉和知觉获得信息进行思维加工，产生感情认识。这种直觉功能区是受右脑管辖的。加强学生观察能力的培养，进行置身于情景之中的丰富想象，才能有效的激发学生的直觉思维，在一般读写数学实际中， 人们习惯于照本宣科的平面的教育， 不同程度的{目I约了学生能力的发展。
阅读教材中强调语感的作用。把观察和说话结台起来培育学生有序的观察训练，丰富口头语言交际能力，结合阅读教学指导学生在写作文之前，刨造观察实践活动过程，创设具体情景，启发学生在实情实景中产生丰富的、切台实际的联想。在课文学习中，注重引入情景有感情的培养语感。语感就是对语言文字产生的敏感程度，在一听一读之际就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味及在具体运用中的细微差别，达到自动化的程度。课文是写作的例子，阅读是写作的基础，生活
是写作的源泉， 阅读要创设一定意境。故意把作者与学生的距离拉近，使学生进入角色，介入课文描绘的情景之中， 从语感中获自己用得上的观察、取材、形象表达的技能材料来进行写作训练。
(二)．多媒体开拓学生影象思维的自主感。
文中动人的情节描写， 是靠作者独特的想象来形成的作文的精华。这种独辟蹊径的精妙之处决定了一篇作文的命运 在平时
的练写中充分利用音响、影视、绘画、实物制作，实情投入，让学生动脑去想象、动手去看看、亲自去做做， 去写写画画， 在对比中提高，在应用中去发现，在自主形象感觉的以巩固提高。在读中寻求写作训练的内容和技巧 如学习了古诗， 可有针对性的让学生绘出台乎诗意情感的图意画面，改写成散文，从作文训练的角度来扩写短文。还可扩写、续写。扩展文中个别情节， 从而使学生开阔视野， 丰富具体的实际写作表达能力。
(三) 进行创造性的有计划的三维作文训练。
培养学生的创新能力， 在教学实践中，多给学生创造手动、眼看、口说、脑想的机会，让学生在和谐愉悦的气氛中开发右脑。学生通过视觉认识语言文字，凭借生活经历，已知和语言环境，经过类比联系， 产生同语言相对应的形象， 得到语言所涉及的具体事物和客观实在的感觉现象， 写作中从作文的教学目标出发，训练学生由平面(课文范例)一主体(所写意境)一平面(写作训练)一主体{真情实感的验证区)的应用能力。通过反复的多层次的主体一平面一主体一平面多媒体的思维表达训练，锻炼学生的形象思维和空间想象认识能力， 开发学生右脑潜能， 引导学生走出二维世界，进入广阔的三维世界，使学
生的观察和表达能力得到全面提高。结台学生的读写需要，发展左右脑的静调发展， 在作文材料需要描述的画面情景时， 创造一定的画面情景 通过故事情境，音乐情景，游戏 趣，引导学生积极思维，投人情景中，唤起情绪，进行绘画创作，勾勒出大概轮廓，再进行细描润色， 开发大脑的智力潜能。在刨情景写作中，采取听曲名中编故事、想情节来激发学生的想象力，必要时开设创造性思维课，在思维训练中，突出逻辑思维训练，强化形象思维训练，形成左右脑潜能优势互补。学生大脑智力潜能的开发， 除了有科学的理论指导， 更重要的是要靠反复的读写相互结合， 注重读写中的各相关学科的渗透活动，还要从脑科学的理论与读写教学的具体实践出发，进行各种活动课的训练，象艺术类、手工艺活动类、体育类、科技活动等。在活动中的各项做法使学生产生立体感， 所需的作文材料形象副真， 写出作文来富有真情实感。