逍遥学能 2014-06-16 10:39
摘 要 插图是生物教材内容的有机组成部分，是最直接的教学资源。在新课程理念下，如何发挥插图作为课程资源的效能，在课堂教学中通过妙用插图资源，有效地对学生进行能力培养是本文重点探讨的问题。
关键词 生物课堂教学 教材插图 能力培养
插图是生物学的第二语言，也是生物教材内容的重要组成部分。插图有着语言文字无法比拟的直观、简洁等特点，是直观教学运用手段重要体现形式。近几年的高考试题，图表题每年都有涉及，一直备受命题专家们的青睐。《考试说明》中也明确要求“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”。那么如何通过妙用教材插图资源，有效地对学生进行能力培养呢？
1 对教材插图的分析
1．1 插图在教材中的分布情况
生物课本中的插图是教学内容的重要组成部分。插图占教材内容的比例较大，课本几乎每页都有，有的一页多达5～6幅。（见下表）
教材
教材页数（页）
教材插图数（幅）
备注
必修1《分子与细胞》
130
213
统计中均包括每章的章题目图、课文插图以及练习题中的图。
必修2《遗传与进化》
129
152
必修3《稳态与环境》
131
190
选修1《生物技术实践》
86
103
选修3《现代生物科技专题》
128
191
总数
604
849
1．2 插图的呈现形式及作用
插图在高中生物教材中的呈现形式和作用主要可以归纳出以下几种：
呈现形式
作用
举例
概念示意
形象说明概念的内涵
细胞周期
过程示意
或过程图解
将抽象的过程具体化，突出过程的主要环节和条件
光合作用过程图解
结构模式
或模型示意
以图画形式直观地反映生物体该部分的本质特征
动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图
辅助提问
直观地辅助创设问题情境，激发学习情趣
问题探讨插图、思考与讨论插图、资料分析插图、技能训练插图
归纳概括
将某个知识点综合概括、一目了然
组成细胞的化合物、DNA与RNA在化学组成上的区别
实验现象
以照片或图画形式直观地反映实验结果
水分进出哺乳动物红细胞的状况、植物细胞的质壁分离
举例说明
形象直观地呈现与知识相关的实例
蛙的红细胞的无丝分裂
从插图按内容看，主要有形态图、结构图、结构模式图、生理功能示意图、实验程序和实验方法图、生态环境图、及题图等，从图的表现形式看，可以分为示意图、模式图、图解等。对于这些插图，教师在教学过程中应重视并加以巧妙的运用。充分挖掘课本中图画的教育内涵，发挥其直观的教育效果，培养学生从图表中获取有效信息的能力。
2 妙用教材插图资源，对学生进行能力培养的策略
2．1 妙用插图资源，培养学生识图作答能力
在高中生物教材的各个章节中，有各种各样的插图，教师在教学过程中，如能注重对插图教法的研究，向学生渗透过程式教学思想，指导学生通过观察思考得出结论，充分发挥教材插图的作用，不仅有利于学生对生物学知识的掌握，更能有效地提高和培养学生的观察、分析、解决问题的能力，即识图作答的能力，这也是一种重要的科学素质。例如温带草原生态系统的食物网简图可以用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一成语，先形象生动地揭示出食物链的本质含义，引发学生观察插图的兴趣，再引导学生逐步观察、分析理解每条食物链及其组成的食物网。通过分析插图，可以帮助学生认识生物与图中相关部分的关系，从而帮助学生从不同侧面、不同角度掌握生物体的结构、生理和生态等方面的知识。这样才真正做到了“识图”。
2．2 训练学生自己讲图，提高其语言表达能力
生物插图的内容十分丰富，为了使学生更加透彻地理解图中的真正含义，就要有意识地进行“看图说话”的技能训练。在课堂教学中采用教师指图设问，同桌间、小组中互相提问，学生走上讲台指图讲解等各种方式。在训练学生讲图时，不仅要让学生说出图的名称、类型及组成图的各部分名称，而且还要让学生说出插图所显示的本质特征、图的隐含知识等。学生只有仔细观察，才能讲得清楚。通过讲图，可以使学生养成由局部到整体或由整体到局部、由局部到细节的观察习惯，可以培养学生认真细致地观察事物、分析问题的方法，更使学生的口头表达能力、语言组织能力、观察能力得到了提高。
2．3 妙用插图资源，培养解决问题的能力
在教学中，利用插图这一直观的教学手段，让学生有目的地观察、思考，既能吸引学生的注意力，又能使学生的感官受到直接形象的刺激，扩大大脑活动的深度和广度，课堂印象就会更加深刻。如在讲授孟德尔基因的自由组合定律时，组织学生认真观察教材必修2“图1—8 黄色圆粒与绿色皱粒豌豆的杂交实验分析图解”，然后全班归纳出F2中的9种基因型为：YYRR、YYRr、YyRR、YyRr、YYrr、Yyrr、yyRR、yyRr、yyrr；4种表现型为：黄圆、黄皱、绿圆、绿皱。分布规律为：从左上角到右下角的对角线为4种表现型的纯合子，从右上角到左下角的对角线为黄圆的“双杂合子”，除此之外，从右上角到左下角的对角线的基因型相同，且为“单杂合子”。再进一步分析可知，黄圆、黄皱、绿圆分别分布在三个不同等腰直角三角形的三条边上。通过对文字和插图的分析，既丰富了学生的想象，起到举一反三的作用，又有利于掌握教材中的重点理论知识，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生创新精神与创新能力，提高学生素质。
2．4 妙用插图资源，培养学生想象力和创造能力
学生想象能力和创造能力培养学生的想象能力和创造能力主要是在对所学知识进行思维加工并运用知识于解决实际问题的过程中培养和发展起来的。构成细胞膜结构的蛋白质和磷脂分子大多处于运动状态。如何来理解细胞膜的流动性？请学生依据细胞膜的亚显微结构图，充分发挥想象能力，想象一下蛋白质和磷脂分子的运动情况，并要求学生用一个形象的比喻来形容细胞膜的流动性。学生在掌握知识要点之后，经过思维加工将所学的知识图解化。图解化就是对知识创造性运用的过程，也是培养学生创造能力的过程。例讲完生态系统碳循环过程之后，将大气中的二氧化碳换成氮气，要求学生说出氮元素如何在无机环境和生物群落之间循环的？这样可以利用碳循环图背景，依据以前学过的有关蛋白质、矿质元素、化能合成作用等内容进行知识迁移和概括、综合，从而达到培养学生创造能力的目的。学生的想象能力和创造能力主要是在对所学知识。
2．5 妙用插图资源，重视科学态度的培养
科学家之所以能够取得举世瞩目的成就，最重要的一点就是他们具有严谨治学、实事求是的科学态度。新教材配合科学发展史，选取了施莱登、施旺、麦金农、阿格雷、卡尔文、孟德尔等几十位科学家的肖像图。教学中教师可引导学生阅读相关内容，并用生动、富有鼓励性的语气介绍科学家严谨治学、献身科学的精神。例如，阿格雷成功地将构成水通道的蛋白质分离出来，证实了细胞膜中存在特殊的输送水分子的通道的推测。麦金农测出了钾离子通道的立体结构。与阿格雷一起荣获2003年诺贝尔化学奖。再如，达尔文以博物学家的身份冒着生命危险做了5年的环球考察，以翔实的考察记录及家畜的驯养、植物栽培的事例，提出生物进化理论，强烈冲击了统治当时思想领域的神学观念，这就是勇于探索的科学精神。又如，孟德尔获得成功的原因很多：有选材的成功，有方法的成功，更有他严谨求实的科学态度、坚韧不拔的意志和持之以恒的探究精神，历经8年的不懈努力后，终于揭示了生物遗传的两大定律，要引导学生学习他为了科学发展坚持不懈、执着追求的献身精神。
2．6 妙用插图进行学法指导，培养图表分析能力。
2．6．1充实插图，整合知识
在生物课堂教学中，要充实教材插图，整合知识，据图拓展，引导学生增加某些图中知识量，加大图的载负量，促进知识融合，有助于学生思考和分析问题。如结合必修1“能量之源──光宇光合作用”中的“图5—15 光合作用过程图解”。
（1）叶绿体中色素的种类和作用等；
（2）进行光反应和暗反应的部位；
（3）光反应和暗反应的反应条件（对光和酶的依赖）；
（4）ATP与ADP的相互转化，ATP的形成途径；
（5）光合作用反应物CO2中C的去路；
（6）光合作用生成物O2中O的来源；
（7）CO2含量（浓度）突然变化对C3和C5化合物的影响。
像这样教学中以图为中心，向各个角度拓展，可促进学生的发散思维，有利于提高学生分析问题和解答问题的能力。
2．6．2习题插图变式提问
针对教材习题中的插图，创设问题情景，进行变式提问，以培养学生的分析能力。例如在必修1“能量之源──光与光合作用”课后的拓展题，进行变式提问：
（1）图中的光合作用强度可以通过什么指标表示？为什么？
（2）从图中你可以看出影响光合作用强度的主要因素有哪些？如何影响？
（3）若光合作用强度是表观值，曲线与横坐标的交点是6时和18时，是否代表该植物进行光合作用的时间区段为6时～18时？为什么？
（4）尝试画出曲线在横坐标以下的变化情况。
总之，只要备课充分，根据教学实际情况，因“材”置宜、因“图”而异，利用插图采用或创设情景，或分析，或设问，或用以组织讨论等各种教学形式，使课堂教学富有吸引力，活跃学生思维，培养学生的学习能力。因此，要重视插图在教学中的重要作用，对插图要巧释妙用，充分利用和挖掘课本中插图的教育功能，从而提高生物学教学质量。