创设情境，激活高中生物课堂

课堂的原动力来自于学生的兴趣，学生对于课堂产生了兴趣，才能将身心投入课堂，注意力高度集中。教学成功者往往能将课堂变成学生的课堂，鼓舞学生的热情。老师的知识底蕴自然不低，那么在此基础上，如何提升课堂效率，就要注重学生的听课效率了。而利用情境教学，便能达到鼓舞学生的目的，激发学生学习的热情。

一、创设问题情境，激发学生思考

情境的模式有很多种，然而问题情境能够有效地激发学生的思考。学生在学习过程中，往往会走神，就是因为老师在讲解理论知识的过程中，并没有什么特别吸引他们的地方，便开始思考其他的事情，一不留神就会错过很多知识点。因此只有让学生在课堂中动脑思考，才能将注意力一直集中在课堂上。问题情境的创设，可以让学生在学习知识点时，思考相关问题，以吸引学生的注意力。如果学生对问题不了解，更会激发出学生的好奇心，让学生进一步思考问题。例如，在学习“蛋白质”时，老师可以问问学生知道生活中哪些物体是蛋白质，最近生活热点有哪些关于蛋白质的新闻？有些学生便会想到“大头娃娃”，教师以此为引，让学生思考为什么会产生这样的现象，从此事件中能看出蛋白质有什么功能？如果缺少了一些蛋白质又会怎样呢？利用源源不断的问题，激发学生的思考，提升学生的思维能力。

二、创设生活情境，激发学生兴趣

生物中的许多方面都与生活密切相关，因此利用生活素材创设情境，能够让学生感到生物与生活联系更加紧密。生活素材很多，教师选择时可以选择生活热点事件、生活中的食品等。学生平常在生活中往往会接触很多关于生物方面的事物，但是学生都不会去思考与生物的联系，因此老师在课堂中将这些事物作为例子举出来，可以有效地激发学生的兴趣。学生在生活中的发展是非常重要的，老师讲解生活中的事例，也可以帮助学生提升生活经验。例如，在教学“乳酸菌”时，教师就可以以生活中的酸奶为例，向学生提出问题：“同学们，生活中你们常常喝酸奶，那么你们知道这些酸奶中都有些什么成分呢？对于人体有什么好处呢？优酸乳中有没有乳酸菌呢？”“正常酸奶的包装盒是不会‘鼓’起来的，为什么？”有些学生经常喝酸奶，但是对于这方面的了解却并不多，经过老师的讲解能够更加明白酸奶的作用，课堂学习兴趣也显著增加。

三、创设故事情境，激发学习动机

老师通过故事而营造出活跃的课堂氛围，与枯燥平淡的课堂氛围相比，学生学习效率明显不同，老师的知识储备固然深厚，但是一味地讲解这些知识点，难免会让学生感到枯燥。课堂氛围在这样的教学模式中变得越来越平淡无味，学生学习效率会越来越低，于是老师又再次讲解以前的知识点，多次讲解后，学生才能将知识点记住。如果教师从根源出发，活跃课堂气氛，就能明显提升效率。故事情境能够活跃课堂氛围，是因为故事是生动有趣的，起伏的情节让学生的思想跟着变化，尤其是结合生物知识，更能提升学生的兴趣。例如，在教学“伴性遗传”时，老师就可以利用故事来引出知识点，比如“道尔顿买袜子的故事”，为什么道尔顿买的袜子和别人眼中看到的不一样呢？为什么只有他和他弟弟看到的是一样的，别人眼中却不同呢？这是由于色盲引起的，根据故事内容大家能推理出这种遗传病有什么特点呢？让学生从故事中看到生物知识，接着利用问题引出色盲的特点，让故事与问题成为学生的学习动机。

四、创设实验情境，激发思维创新

理论之后需要实践才能将理论基础进一步打扎实，因此老师在情境教学中还需要有一个实验情境。生物上有许多实验课程，学生对于实验的兴趣很高，因此实践教学中效率要高很多。如果教师能够利用好实验课，将知识与实验更好地结合起来，就可以更加有效地提升学生的学习效率。动手实验能够开发学生的动手能力，在实验过程中可以发展学生的调查能力、分析数据的能力以及处理问题的能力。利用学生的热情，教师可以这样设计实验：首先教师可以将课本上的内容进行大致讲解，说出实验中所需要的知识点，接着让学生动手实验，在实验过程中遇到不懂的地方，自己查阅书本去了解知识点。比如“质壁分离和复原”，学生在观察后发现细胞无法复原了，原因是什么呢？学生只有自己去查阅书本，等学生仔细思考之后才会发现原因，那么学生对于这方面的知识记忆便会更加牢固，思维也能得以提升。

总之，在教学过程中利用情境教学模式有利于引导学生融入课堂。这样，学生就会真正成为课堂的主体。情境类型很多，老师要利用不同的情境发挥不同的作用，从而有效地提高课堂教学效果。

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