当教育陷入“收获分数但牺牲快乐”“收获知识但牺牲思维”“收获成才但牺牲成人”的两难境地，24年3月，在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位.“核心素养”成为重构未来教育图景的基因.
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自身发展、合作参与、创新实践.从价值观上看，它反映了学生终身学习所必需的素养和国家、社会公认的价值观.简言之，“核心素养”是指那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，具有较高的稳定性，有可能伴随一生的素养.
核心素养让我们重新审视课堂教学的内容和目标.核心素养的培养要靠学校教育来落实，核心素养与学科课程教学的关系是，一方面核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务；另一方面，核心素养的达成也依赖各学科独特育人功能的发挥，学科本质魅力的挖掘，只有各学科齐心协力、密切配合才能顺利到达核心素养培养成功的彼岸.核心素养打通了学科壁垒，以核心素养培养体系为基，各学科将实现统筹统整.臂如阅读能力培养，不要以为只是语文学科的事情.
对于中小学学生来说，最为核心的两大素养是学习素养和关系素养.学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机，自主学习的能力以及信息处理的能力.教育所能给孩子最好的东西其实不是知识，而是独立学习和思考的能力.2世纪年代联合国教科文组织提出了“终身学习”的概念，并指出“学会求知”“学会做事”“学会共处”“学会做人”是终身学习的四大支柱.求知的途径很多，但求知最直接的方式还是向书本学习，所以，“学会求知”在某种意义上来说就是学会阅读.苏霍姆林斯基说过：“阅读能教给学生思考，而且思考会变成一种激发智力的刺激”.可见，阅读对学习是多么重要.阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，如果把人生分成两个阶段：学习阶段和工作阶段.阅读在两个阶段都是至关重要的.罗斯和尼科尔这位“加速学习”的先驱指出：“即使一个受过较好教育，受过全面培训，具有多种能力的成年人，也只能最多在三年内跟上不断变化的世界步伐”.从这一意义上来说，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力.
从世界范围的核心素养培养体系来看，阅读能力是被当作相当高度来重视的.加拿大“2大核心技能”是指阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能力、计算机应用能力、思考能力、口语交际能力、与他人共事能力、持续学习能力.新加坡2世纪素养结构模型包括信息沟通素养、公民素养、全球意识、跨文化素养、批判与创新思维，其中信息沟通素养离不开阅读.到22年已有6个国家和地区参加的“国际学生评价项目”（PISA）是经济合作和发展组织（OECD）举办的大型国际性教育成果比较测验项目，目标是回答义务教育结束后的青少年（岁）是否为迎接未来社会挑战做好准备.PISA项目不是关于学校学习内容的考试，它关注的是学生充分参与社会、经济活动并使之成为终身学习的能力和素养.从测试的内容来看，PISA项目测验的主要领域是：阅读、数学、科学.阅读素养不仅仅是传统意义理解的阅读者能够理解所读文章的内容意义，而是强调阅读者通过阅读获得知识信息，以满足自身的需求，并有效地参与社会.
当前初中生物课堂教学，仍然把“陈述性知识”作为教学重要的知识目标，为培养学生的终身学习能力，我们应当树立建构主义知识观，充分发掘教材资源，通过生物教学中的阅读教学，培养学生的自主学习的能力，为终身学习打下坚实的基础.俗话说“不动笔墨不读书”说的是阅读是一个选择、甄别、梳理等信息加工的过程.
一、通过阅读建构知识框架
一个学习者能否正确认知就在于他的认知结构或者说知识的经验及程度的层次性.一块块积木是无序的，只有被孩子搭成各种建筑造型才是层次分明的.通过阅读，让学生对语言信息进行搜集、加工、处理，建构自己的知识结构，对于学生的学习所起作用是极其重要的.在苏科版初中生物年级下册第章第2节《水中的藻类植物》一节教学中，笔者要求学生阅读课本第49页第、2节，说出藻类植物的整体情况，学生大多能完成下列概念图（如图）.
二、通过阅读厘清概念层级
在整个初中生物教材中，有多个重要概念，它们之间有大小层次的包含关系，是学生参加社会活动、经济活动、生产实践、个人决策必需的生物学概念.例如，动物体的结构层次中，动物体、系统、器官、组织、细胞五个概念；生态系统中，生物圈、生态系统、分解者、细菌、真菌四个概念.让学生阅读教材，指导学生用图示法把概念间大小包含关系表示出来，把他们对概念理解的思维过程可视化，有利于学生掌握生物学重要概念.在苏科版年级上册第三章第节《多种多样的生态系统》教学中，笔者让学生阅读教材第3页，指导学生用大小不同的圆圈表示概念的大小关系（如图2）.
三、通过阅读呈现生物过程
对于抽象微观的生物过程的呈现，当然可以通过多媒体影像，对于简单宏观的生物过程的呈现让学生通过阅读把静态的文字变成动态图像，有助于培养学生的想象力和形象思维.在苏科版初中生物年级上册第4章第2节《植物的生长需要水和无机盐》教学中，笔者让学生充分阅读教材第6页最后一节，然后用箭头表示出土壤中无机盐进入植物叶子的过程.有的学生展示出如下结果：
四、通过阅读提炼实验要领
莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂”.老子也说过：“少则得，多则惑”.根据记忆的±2原则，面对通过阅读获得的大量信息，必须加以提炼，这样才能胸有成竹，这一点对于生物实验操作尤为重要.在《练习使用显微镜》教学中，对于显微镜的收镜，笔者让学生阅读课本第2页，发现内容比较繁杂，就引导学生提炼为：“一上一下，两旁两后”.即镜筒上升，反光镜竖直位置，谓“一上一下”，压片夹转向后方，两物镜偏两旁，谓“两旁两后”.在《观察洋葱表皮细胞临时装片》学生实验中，先让学生充分阅读教材第4页、第页具体实验步骤，再将实验步骤提炼概括为：“擦、滴、撕、展、盖、染”六字实验要诀，帮助学生达到独立操作实验的水平.
五、通过阅读揭示生物现象的因果关系
由因索果，或由果索因是认知的一般规律.在初中生物教材中许多内容是有一定前因后果的关系的，通过阅读教学，把这种因果关系揭示出来，有利于培养学生的逻?思维能力，有利于学生对所学知识的理解，能有效地提高学生解决问题的能力.在苏科版
初中生物年级上册第章《人体内废物的排出》教学中，尿液形成的前因后果是教学的一个难点，笔者让学生充分阅读教材第22页尿液形成示意图，然后引导学生寻找两条线索，一条是血液流动的线索：肾动脉入球小动脉肾小球出球小动脉肾小管周围的毛细血管肾静脉；在此基础上引发尿液形成过程的另一条线索：血浆肾小球原尿肾小管尿液.这样对于学生理解血与尿的关系，诊断肾脏疾病有极大帮助.
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