逍遥学能 2014-05-14 10:08
教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》和语文、生物等7门学科教学大纲（试验修订版），是深化基础教育课程改革，推进素质教育的一项重大举措。
修订的生物教学大纲（以下称新大纲），适当调整实验、实习，新增加研究性课题，进一步加强了实践活动，突出创新精神和实践能力培养。下面就新大纲的这一特点谈些认识。
一、新大纲强调创新精神和实践能力的培养，全面实施素质教育
“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮”。面对迅猛发展的科学技术和日趋激烈的国际竞争，第三次全国教育工作会议提出了深化教育改革，全面推进素质教育的历史任务，并明确指出素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，以提高国民素质，为加快我国社会主义建设事业服务。为此，普通高中新课程计划对普通高中教育的培养目标做了调整，突出对学生思想政治品质的培养，强调高中学生具有健全的人格，健康的体魄和良好的心理素质，特别要注重发展创新精神和实践能力。
新大纲依据新课程计划的基本精神和要求，结合本学科的特点，强调了对学生的创新精神和实践能力的培养。这可以从两个方面来说明。
一是，新大纲在“课程目的”和“课程目标”中，分别提出了对创新精神和实践能力培养的目的要求。例如，“课程目的”第2条规定为：树立辩证唯物主义观点，养成科学态度和科学精神，树立创新意识，逐步形成科学的世界观。第3条是，要求学生初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。在“课程目标”中，依据课程目的又作了更具体的阐述：能够正确使用解剖器、显微镜等常用工具和仪器，掌握采集和处理实验材料等操作技能；具有利用课本以外的图文资料和其他信息资源，进一步收集和处理生物科学信息的能力；学会科学观察的方法，能够记录、整理观察结果，得出结论；初步学会生物学实验方法，能够提出问题，做出假设，设计实验，分析和解释实验中产生的现象或数据，得出合理的结论；进一步形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，初步形成思维的独特性、新颖性等创造性思维品质和创新思维习惯，能运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。“课程目的”和“课程目标”中的这些规定，充分体现了生物学科对学生创新精神和实践能力培养的基本内涵及要求。
二是，新大纲确定了培养学生创新精神和实践能力的实施途径。培养创新精神和实践能力，要通过多种途径来实现。根据两省一市新课程试验的经验，吸收国内外课程改革的成果，新大纲首先确定了培养创新精神和实践能力的主要“载体”，即在“课程安排”和“教学内容”中加强了实践活动的内容，安排了19个实验（其中2个是选做），6个实习（其中4个是选做），特别是增加了9个研究性课题。接着又通过课程实施（即教学过程）、课程评价的途径对如何落实创新精神和实践能力的培养提出了要求。例如，新大纲在“教学中应该注意的几个问题”中明确指出，培养学生的实践能力是素质教育的重点之一。教师要积极创造条件，按照教学大纲的要求，让学生有效、安全地完成实验、实习和研究性课题等实践活动，掌握基本的操作技能；培养观察、实验等获取生物科学知识的能力，培养收集和处理生物科学信息的能力，以及应用生物学知识解决简单实际问题的能力。还指出，教师在各种类型的教学活动中，都要努力使学生初步学会生物科学探究的一般方法，包括提出问题、做出假设和实践验证等；注意学生发散思维和集中思维能力的培养，使学生逐步养成创新思维习惯。在“教学评价”中，要求对学生撰写的课题研究报告或小论文做出评价。观察记录学生主动参与教学过程或课题研究活动的程度；教师还应当注意指导学生进行自我评价，使学生增强自主学习意识，提高学习能力。
综上所述，新大纲从全方位、多层面的角度，提出了培养学生创新精神和实践能力的目标、内容及实施过程。我们要深刻领会和牢牢把握新大纲的这一特点，在教学实践中认真加以贯彻落实。
二、优化教学过程，努力提高实验教学质量
生物学实验本身的特点及其在生物学教学中的地位，决定了它在生物学教学中的重要作用。生物学实验至少具有以下几方面的作用：
激发学生的学习兴趣，提供学生认知的学习情景，使学生获得生物学知识，学会生物学实验基本技能；
培养学生科学方法（主要是实验观察法、实验方法等）和多种能力（以实践能力为基础的实验观察能力、实验能力、思维能力、初步研究能力和创造能力）；
养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。
当前，优化实验教学过程，提高教学效益，是深化实验教学改革的重点。如何优化实验教学过程，在教学设计和实施中要注意以下几点。
1．树立以实验为基础的生物学教学观。要在理论认识和教学实践中，真正认识实验及实验教学的重要性，把它确定为生物教学的重要基础。同时，在实验教学过程中牢牢把握以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，提高教学质量。
2．充分发展学生的学习主体作用。教学过程中实现学生的主体作用，一是教师要树立学生是教学活动主体的意识，建立师生和谐的关系，尊重他们的主体人格；二是在实验教学过程中要培养和发展学生学习的主动性、自主性和创新性。教师可在预习、操作、观察、思考、设计、总结等活动中有意识地进行培养。例如，在预习过程中，学生通过预习对将要操作的实验有所准备，使他们在实验过程中更为主动。特别是将预习与思考结合起来，如为什么要做这个实验？为什么这样设计这个实验？怎样做好这个实验？有没有更好的实验方法？带着这些问题进行实验，可以激发学生的兴趣，活跃思维，养成良好的预习习惯，提高自学能力。
操作是实验教学的基本环节。学生在理解实验操作的基础上做到规范操作；对出现异常的实验现象，能及时分析其产生的原因；有的学生经过实践与思考，改进实验操作，提高实验效益等，学生的这些学习行为，都是他们主体性学习的表现。
实验过程中的观察是学生主动参与的重要表现。带着问题观察、有目的地观察；科学方法观察，如程序观察、比较观察；观察与思考结合，使观察深入。
思维是实验教学目标的核心要求。在实验课题、实验原理、仪器用品、方法步骤、实验结果的处理、实验结论等各个实验程序中，通过设疑、解疑、质疑，激发学生思维，培养学生的科学思维方法和思维技能，逐步形成创新思维品质和习惯。
学生进行简单实验设计，是学生主体性学习的突出表现。在教师的指导下，学生在确定课题、设计方案、实施方案过程中，要综合运用所学的知识和技能，要思考实验设计的科学性、可行性和简约性。在这个过程中，既体现了学生的综合能力包括创新能力和实践能力的水平，更为重要的是这些能力得到了训练和发展。
总结，主要是指学生要完成的实验报告。实验报告一要真实、客观；二要完整，实验报告的组成部分不能缺漏，程序不能颠倒；三要科学，对实验结果的处理、对实验现象的分析要正确，对实验结果的推断、得出的结论要合理。
3．要充分发挥教师的指导作用。教师的指导作用是实现学生主体作用的条件和保证。教师的一切教学行为都是为了学生的发展，教师主导作用发挥如何，最终也要用教学效果、学生的发展如何来检验。教师在实验教学过程中的主导作用可以归纳为：依据教学大纲和学生实际，精心设计教学；向学生提出具体适切的教学目标，并将其成为师生教与学行为的方向和轨道；协调构成实验教学活动诸因素之间的关系，使其构成的合力达到最优化的程度，充分激发学生的学习积极性，达成预期的教学目标。
三、积极探索，搞好研究性课题活动
新大纲安排了9个研究性课题：调查近期报刊杂志等媒体对生物科学技术发展的报道，并做交流报告；设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响；调查人群中的遗传病；调查环境污染对生物的影响；收集我国自然保护区的资料，在班级内交流；收集有关生物工程产业发展的信息，并做报告；调查生物工程制品在社会生活中的应用，并写出调查报告；收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统；通过调查，对一个社区的生态系统特点进行分析和评价。开展研究性课题活动，要注意以下几点。
1．把握研究性课题在教学目标定位上的特点。教学目标是教学活动的“魂”。研究性课题目标的定位，要注重发展学生的科学探究和实践能力，包括收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力，以及团结协作和一定的社会活动能力，尤其要鼓励创新精神和实践能力。
2．把握研究性课题在内容选择上的特点。新大纲安排的研究性课题大致具有这些特点：价值性——呈现的课题对学生的学习、探究、发展具有一定的认知价值；社会性——关注理论知识、技术与社会、生活的联系；实践性——在学生探究实践中获得体验；开放性——课题的确定、研究视角、方法运用、结果的表达、时间安排均有相当的灵活度；综合性——在有些课题研究中，还需要一些跨学科的知识。教师也可以根据研究性课题的这些特点，结合当地的实际情况，指导学生自主选择课题进行探究，使研究性课题活动更具有针对性。
3．把握研究性课题在组织实施上的特点。在教学实践中重在全员参加，重在学生参与探究性实践活动、获得感悟和体验，重在知识、技能的应用，突出学生自主性学习。教师在研究性课题活动中是组织者、指导者和帮助者。
4．了解研究性课题活动的基本程序。研究性课程活动的基本程序包括：课题的确定及课题背景的指导——组织课题组（或个人），制订研究计划——探究实践，适时指导——处理结果，撰写报告——交流报告，评价总结。
5．重视研究性课题活动的评价。既要重视结果评价，也要重视过程评价；要注重对学生参与程度和应用、综合能力的评价；教师的评价和学生评价相结合。通过评价指导，要有利于学生积极主动参加实践活动，有利于培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，发展他们的特长。
选自《试教通讯》