高中地理规律导学案应用

近年来，随着素质教育的不断落实和实施，导学案作为一种特殊的教学模式，在高中地理规律教学中的应用相当广泛，不仅可促进学生对地理规律的自主学习与合作探究，还能够有效改善地理课堂教学“教”和“学”的关系，突出教师的主导性与学生的主体性。本文针对导学案在高中地理规律教学中的应用作浅析，同时列举出部分具体的应用途径。 导学案指的是：教师以教学大纲和课程标准为指导，根据具体教学内容和学生实际情况，由教师设计引导学生自主学习的预案，不仅具有良好的引导作用，还能够培养学生的自主学习能力与合作探究能力。为此，高中地理教师在规律教学中可积极应用导学案，为学生学习指明方向和路径，通过导学案实现导读、导问、导思和导练的目的，优化整个学习流程。 一、教师自身努力提升导学案设计水平 在高中地理规律教学中，教师始终处于主导地位是导学案的设计者和制作者，导学案的设计质量直接关系到整体教学效果，要想充分发挥导学案的优势首先应努力提升自身的设计水平。所以，高中地理教师在设计导学案时，应以规律教学的具体内容着手，突出导学案的针对性和可操作性，能够真正帮助学生更好的学习、掌握和运用地理规律，同时，教师应不断学习优秀导学案的设计理念与方法，实现导学案与学生需求的有机整合。举个例子，在“自然界的水循环”规律教学中，教师在设计导学案时应先分析授课对象是高一学生，他们正处于一个由感性向理性转化、充满叛逆、矛盾和成长空间的年龄阶段，且拥有一定的地理知识基础和储备，能够理解水在自然界中的各种存在形式。当教师了解教学对象的实际情况之后，结合教材内容设计导学案：绘制自然界水循环的示意图展示水循环的主要过程，目的是要求学生通过读图绘图归纳出水循环的主要过程；水循环的主要环节，目的是使其掌握水循环的每一个环节，各环节在水循环中的重要作用，思考人类对各个环节的影响会如何影响水循环。以此实现对自然界水循环规律的导学。 二、实现导学案与课堂笔记的有机结合 导学案的目的是为课堂教学提供优质服务，课堂笔记能够促进学生对教材内容的吸收和理解，让他们的学习思路和教师的教学思路保持一致，避免出现精神不集中的现象。而且课堂笔记作为学生对课堂学习内容的加工和思考，记忆效果同导学案相比更加深刻。由于高中地理规律教学难度相对较大，教师可组织学生讲导学案与课堂笔记有机结合，通过对学习资源的优化整合和综合应用，既能够提高学习效率又可推动教学改革的发展。在这里，仍然以“自然界的水循环”规律教学为例，学生通过对导学案的认真研读，能够利用示意图初步说出水循环的类型、形成过程和主要环节，以及水循环的地理意义。接着，在课堂上教师让学生思考：地球上的水体有哪几种存在形态？陆地上的水体有哪些？陆地上的各种水体之间有哪些相互补给关系？河流的补给方式有哪些？可能涉及哪几种水体？等。在讨论过程中要求他们做好课堂笔记，总结出水体的形态有气态、液态和固态；陆地上的水体分为河流水、湖泊水、冰川水和地下水等，了解水体补给方式，知道水循环的类型有陆地内循环、海上内循环、海陆间循环，从而掌握自然界水循环的规律。 三、督促学生利用导学案进行课前预习 教师设计导学案的主要目的是引导学生学习，在预习环节起着不可替代的的作用，不仅可事先熟悉新知识内容，还能够了解学习重点和难点，以此实现高效学习。在高中地理规律教学中，教师应当督促学生利用导学案进行有效的课前预习，对即将学习的新规律、新知识提前熟知。在具体的教学实践中，教师可利用课堂前十分钟左右的时间，让学生针对导学案中的内容进行自由讨论，并提出问题和疑惑，为教学教学明确重点和方向。比如，在进行“全球气候变化”规律教学时，在导学案中教师可要求学生根据教材中的图表，初步归纳出不同时间尺度全球气候变化的规律；阅读图表资料了解近百年来全球气候变暖的趋势；根据资料说明全球气候变化对人类活动的影响；并标出本节课的教学重点和难点是全球气候变化的原因、影响及对策，探究全球气候的变化规律。在预习环节，教师需要求学生着重阅读和研究导学案内容，初步了解气候变化的主要表现；按时间尺度不同可以划分为哪几种类型，具体概念是什么；近百年来全球气候变化的显著特点是气温升高等。课前预习通过学导结合，能够充分激发学生的学习热情，并改善预习效果。 四、总结 在高中地理规律教学中教师要善于利用导学案的优势，让学生通过对导学案的研读初步了解地理规律，为课堂学习做好准备工作。所以，高中地理教师需不断提升自身的导学案设计水平，应用导学案有效展开规律教学。
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