常态性学习和伤病性学习

无论社会、群体或个人，学习从根本上说应能使社会生产力得到发展。由这个基点出发，所谓常态学习，似可认为：在一定社会中，身心健康的人或从事一定社会活动的人群，按照社会发展客观规律的不同要求，进行符合学习基本规律和掌握科学真理的学习，从而增长知识提高能力，促进身心健康，奋力于社会的发展。所谓伤病性学习，则是在一定因素作用下，常态性学习受到持续性的扭曲或破坏，带来了对个人的成长或对社会进步的严重不良影响。后者，包括损伤性学习和病态性学习两个方面。常态性学习有一定的常态范围。一般所说的学习上失败或个别情况的某些异常，不能说是伤病态。常态性学习必由若干要素有机集合而体现之。不同的社会发展阶段，不同民族、国家、地区、部门、职业、学习层次及不同的人体发育阶段，其要素及其组合有所不同，因而内涵及表现也不一样。我们把这些要素称之为常态性学习特征元素。
以我国经济发达地区为例，其常态特征元素大致有以下四个方面：（1）除个别特殊情况外，所有社会成员在其学龄期间都接受国家规定的普及义务教育，并有一定比例接受不同层次的高一级教育。（2）普遍开展继续教育及学前教育。（3）学校及社会普遍的学习风尚健康向上。群众性文体生活活跃，有益于人们的身心健康。各种腐朽没落的精神毒品受到取缔，不断被清除，并为广大人民特别是青少年所唾弃。（4）整个学习的组织和活动与该地区的经济建设及其他事业的建设协调发展，互相促进。应该说，这是较为理想的常态。在现实社会中，往往在某些方面还存在着不同程度的缺陷，也就是说只达到基本上的常态。如果其中相当部分的要素或起关键作用的要素处于伤病状态时，则其总体上已非常态，而为伤病状态了。
例如，“文革”中大学特学“无产阶级专政下继续革命理论”，由于它具有指导当时社会和人的行为的作用，因而不可避免地使我国总体上处于病态的学习之中，其范围之广、危害之深是前所未有的。社会性学习是如此，个人的学习也是如此。智力低下或中断小学的学习去当童工，仅此情况，便可谓之为伤病态的学习。学好与学坏，单纯就学习的概念而言，都是“人因经验的获得引起行为的变化的过程”和“能够以个体经验的变化和行为方式的改变去适应周围环境和条件变化的活动”，甚至在许多情况下，学坏的能力与速度并不亚于学好的。因此，明确地区分常态性学习与伤病性的学习对于进一步揭示学习的规律和目的，推进学习适应社会发展的要求和人们的健康成长具有重要的意义。
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